融合教育环境中普通幼儿与自闭症幼儿的互动研究

夏晓雯

摘 要：学前教育受到了社会各界的广泛关注，其中儿童的心理健康问题成为了关注的重点。经社会调查可得，在学前教育中有很多自闭症幼儿，他们不善于交际和沟通，不积极回应老师，长此以往，会对他们的心理造成很大的伤害。在融合教育的环境中，教师应该积极促进普通幼儿和自闭症幼儿的互动，切实提高普通儿童与自闭症儿童相处的时间和接触程度，让自闭症幼儿能够健康、快乐地成长。

关键词：融合教育环境;普通幼儿;自闭症幼儿;互动研究

“融合教育”并不是一个陌生的教育观念，它不仅指在空间上接纳有特殊需求的幼儿，还意味着教育观念上的接纳。这种环境十分有利于发展和迁移自闭症幼儿的社会性技能，处于学前教育阶段的自闭症幼儿，他们对环境刺激的表现比较敏感，具有很强的可塑性，接受融合教育的干预，能够促进他们多种能力的发展，消退社交障碍，以此逐步融入正常的社会，成为一名心理健康的儿童。

一、融合教育环境中普通幼儿与自闭症幼儿互动的影响因素分析

（一）幼儿园差异的影响

现阶段各个幼儿园普通儿童在互动行为、互动策略以及总的互动水平上都是各不相同的，这样就造成了互动水平的参差不齐。总结根源可以从以下两个方面进行分析：其一，融合教育参与程度不同。有的幼儿园积极响应融合教育，注重幼儿园全体人员的参与，不管是班级老师、门卫还是保育员，他们对自闭症儿童都具有正向态度，这样就逐步形成了全员参与的融合教育气氛。但是也有的幼儿园并不积极响应融合教育，班级教师对自闭症儿童的支持较少，在自闭症幼儿班级融合的过程中，没有积极参与，导致互动水平较低。其二，对普通儿童的指导水平不同。有的幼儿除了有专业的教师指导之外，班级老师也会给予引导，但是有的幼儿园很少对普通幼儿进行教育和引导，专业老师也只是负责照顾自闭症幼儿，很少会协调普通幼儿与自闭症幼儿之间的关系。由此可见，幼儿园对融合教育的态度直接影响了普通幼儿与自闭症幼儿的互动水平，成为了一个重要影响因素。

（二）年龄差异的影响

不同年龄段的普通幼儿在互动动机上其实是没有差别的，因为这些幼儿本身就具有一颗善良的心，他们很合群，在与自闭症幼儿的互动意愿上是没有年龄差别的。但是他们在互动行为、互动策略以及总的社会互动水平上还是存在着比较明显的差异。年龄大的普通幼儿比年龄小的普通幼儿在互动行为和互动策略的掌握上更好，主要原因是年龄大的普通幼儿比年龄小的普通幼儿，同自闭症幼儿接触的时间更长，他们对自闭症幼儿有更多的认识，并且还积极接受了老师的教育，所以学会了一些互动策略和互动性行为，并且年龄大的幼儿其实具有更好的社会互动能力，他们更容易和自闭症幼儿相处。

二、融合教育环境中普通幼儿与自闭症幼儿互动的策略研究

（一）加强对普通幼儿的引导

在融合教育环境中，普通幼儿与自闭症幼儿进行良好互动的关键在于教师对普通儿童是否进行了积极的引导和指示，所以不管是班级教师还是专业老师都应该加强对普通幼儿的正确引导，消除他们对自闭症幼儿的错误认知，并且还要促进他们之间的双向互动。因此，教师可以从以下几个方面着手：其一，让普通幼儿正确认知差异性，要培养他们一视同仁的思想和观点，要让他们的内心具有包容性，让他们正确认知一个人的外貌、性格特征以及行为方式方面都是不同的。其二，教师要正确引导普通幼儿理解自闭症幼儿进行社会互动的困难，可以通过讲解、模拟或者多媒体动画的方式，让他们了解自闭症幼儿不愿意理人的异常行为其实并不是他们故意而为之，而是他们内心十分恐惧，没有学会与其他人进行恰当沟通的方式，消除他们对自闭症幼儿的误解。其三，要引导普通幼儿学会与自闭症幼儿互动、相处的策略，可以通过专门的课程指导或者在日常生活中教学，让他们学会更好地和自闭症幼儿相处。

（二）提升自闭症幼儿的社会交际能力

自闭症儿童不愿意与人交流的重要原因是他们互动水平较低，即使出现了互动行为，也只是在日常生活方面，很少会与其他儿童进行游戏互动，所以教师应该注重提升自闭症儿童的社会交际能力。基于此，教师可以从专业老师那里获得教学方法，比如通过讲故事、多媒体动画行为示范、应用行为分析等，逐渐教给自闭症幼儿正确的社交技能。此外，教师还可以在融合环境的影响下，积极创建普通幼儿与自闭症幼儿进行互动的环境动机，比如在图书区放置一把长椅，这样就让自闭症幼儿有了和普通幼儿互动的机会。也可以精心设计各种游戏活动，让普通幼儿带动自闭症幼儿参与游戏，以此实现它们的良好互动，逐步提高自闭症幼儿的社交技能。

（三）提高普通幼儿与自闭症幼儿的相处时间和接触程度

自闭症儿童与普通幼儿相处时间较长、接触程度较为密切的话，其实是有利于提高他们的互动水平的。所以教师应该为他们提供更多的机会，增加他们相处的时间，加深他们的接触程度。教师可以安排普通幼儿与自闭症幼儿做同桌，还可以让他们进行合作学习，共同解决问题，积极鼓励他们一起吃饭、洗手、上厕所等，增加课下进行游戏活动的机会。此外教师还要让他们经常接触，增加彼此的熟悉程度，增进普通幼儿对自闭症幼儿的了解，提高他们互动的效率。

（四）创建全员参与的融合教育气氛

幼儿园参与程度的不同其实直接影响了普通幼儿与自闭症幼儿的社会互动水平，在融合教育的环境下，幼儿园应该积极倡导全员参与，创建融合教育的气氛，增加融合教育培训、互动交流讨论、角色互换等活动方式，改变幼儿园所有教职员工对自闭癥幼儿的观念，让他们能够积极接纳自闭症幼儿，都能够和自闭症幼儿积极互动。让自闭症幼儿能够感受到别人的温暖，能够融化封印他们内心的坚冰，逐渐提高他们与人交际的程度和水平。

三、结束语

综上所述，在融合教育的环境中，教师应该积极倡导普通幼儿与自闭症幼儿的互动，增加他们互相交流的机会，提高自身的特殊教育素质和水平，对自闭症幼儿具备一颗包容的心，走进他们的内心世界，引导他们与人积极交往。并且还要创造良好的互动环境，让普通幼儿掌握与自闭症幼儿互动的策略和方式，提高他们的互动水平。只有这样，才能让自闭症幼儿生活在阳光下，能够快乐地成长。

参考文献：

[1]魏寿洪，牟映雪.学前普通儿童与自闭症儿童社会互动现状及促进策略[J].学前教育研究，2017（06）：40-48.

[2]王宇. 学前融合教育促进普通幼儿亲社会行为获得的实验研究[D].华东师范大学，2011.