微课构建小学音乐分层教学探究

李知颖

【摘 要】随着素质教育的全面发展，目前小学音乐教学的重视程度得到了提升，音乐作为素质教育中重要的一项内容，应顺应时代发展的趋势创新教学方法，这样才能提升音乐教学质量，发挥音乐学科的教育功能。微课作为一种信息技术下的产物得到了广大教师的关注，学生之间都存在一定的差异性，而如今的课堂更加强调学生的主体地位，提倡开展个性化的教学，所以分层教学成为各个学科比较广泛应用的教学模式，如何把微课和分层教学更好的进行融合，从整体提升小学音乐教学的质量呢？本文将就此课题展开探究，希望你能够给大家带来一些启发。

【关键词】微课;小学音乐;分层教学

目前各个学科都在积极地进行着创新改革，以求顺应时代发展的趋势，发挥出学科的教育功能，提升教学的质量，让学生在课堂中获得各项能力的提升。小学生因为受到了各种因素的影响，音乐能力和基础都存在较大差异，为此在当前小学音乐课堂中应采用分层教学模式，让不同阶段的学生都可以获得发展。为了提高分层教学的质量，顺利的落实分层教学模式，教师可以将微课融入到音乐分层教学中，全面提升分层教学质量。本文针对微课构建小学音乐分层教学具体策略展开探究。

一、微课教学的意义分析

（一）微课侧重以学生为中心的设计

微课是从一个学习主题出发的学习活动，微课不仅是利用信息技术将知识进行整合，它更加强调了知识要回归到现实的生活中，要能够将一些原本单一和枯燥的知识落实到生活中，把以往被动的学习方式变得多样化和丰富起来。微课一般都是比较短小的，涉及到的内容都是围绕着一个知识点展开，具有较强的灵活性，微课不仅是让学生单纯的学习某个知识，更重要的是引发学生的思考。在微课学习中学生不仅会收获本学科知识，还能够学习到其他学科的内容。教师也会将一些情境融入到微课程中去感染学生，这对学生的情感世界起到了丰富的作用，也能够让学生积极主动的去完成规定好的一些任务，有效解决一些实际存在的问题。

（二）微课可以促进学生进行有效的学习

微课坚持以学生为中心，学生在学习的过程中拥有了更多的主动权，但这并不代表教师完全的防守，在整个教学的过程中教师还是要充当教学内容的呈现者、学生学习的帮手以及课程的设计者多重角色。在微课学习中教师对于学生的学习干预和学生的自主学习需要达到一个相对平衡的状态。微课的应用为学生提供了广阔的自主学习的空间，有助于引导学生更加有效的开展学习。

（三）微课有助于因材施教

微课实现了学生随时随地的学习，打破了以往学习上面空间和时间的限制，学生可以利用微课自主的选择学习的时间和地点，学生也可以按照自己学习的实际情况和对知识掌握的情况自主的选择学习的内容，在这个过程中学生可以不断丰富自己的学习资源库，形成学生自己特有的学习知识体系，教师会根据各个阶段的学生提供不同的丰富的学习资料和微课课程，微课的应用能够真正做到因材施教，能够让每一个层次的学生都可以学习到自己需要的内容，促进每个层次学生的发展。

（四）微课实现学生个性化学习

微课的应用可以满足学生各个学科个性化的学习，可以利用微课进行课前的预习，也可以借助微课进行课后复习，查漏补缺，微课对于传统课堂而言的确是一种学习资源的补充。小学阶段的学生注意力一般不能够长时间集中，而微课时间较短，可以让学生在短时间内学习到有价值的内容，获取有价值的信息，对于提高学习的效果有着重要的意义。总而言之，微课的应用可以帮助学生从不同的角度学习到不同的内容，实现学生个性化学习。

（五）突破教师传统听评课教学模式

在微课的帮助下教师可以进行电子的备课、教学还有课后的反思，使得教师的教学变得更具有针对性和实效性。微课内容比较的集中，目标相对比较的单一，使得教师能够节省出大量的教学时间，改变教师教学观念和教学风格，有效帮助教师进行知识的迁移，提高教师整体的教学水平，进一步推动教师专业化的发展。

二、分层教学的重要性分析

从新课程改革实施以来，小学音乐课程面临着一定的问题，传统灌输式的教学模式已经无法满足现如今教学的需求，为了更好地落实新课改的内容，需要对教学方法进行进一步的探索，能夠让学生在音乐课堂中获得能力的进一步提升。在传统教学模式的影响下，学生的主体地位没有能够得到全面的发挥，教师采用的基本是一刀切的教学模式。而这样的教学会使得一些能力强的学生吃不饱，而一些能力比较差的学生受不了。所以学生在音乐学习上面会呈现出两极分化的特点。并不能够有效提升教师的教学效率，无法促进学生全面发展。为此教师应坚持落实分层教学模式，对于提升学生各方面能力有着积极地作用。分层教学主要是教师根据学生的基本情况完成的分层，每个层次有着自己的教学目标和教学任务，在学习中各个层次的学生可以互帮互助，互相促进。由此我们可以看出分层教学这一模式应该是因材施教这一教学原则最好的体现，能够发挥出学生的主观能动性，让我们的教学变得更具有针对性，更好的挖掘学生的前能力，从而也可以让教师的教学有一个新的突破，提升教师的教学水平，让教师真正认识到并尊重学生的个性差异。

（一）分层教学有助于调动学生积极性

在义务教育阶段学生入学后被分到了同一个班级中，课堂教学更多的是一种赶鸭子的升学模式，这样的方式使得学生之间的差距逐渐拉大，到了初中阶段后，学生之间存在的成绩悬殊和差异更是严重。也会使得很多学生因为和其他学生之间存在差异性而缺乏学习的信心。而分层教学会根据每位学生实际的情况设定不同的学习目标和要求，更加关注学生参与度，强调学生在课堂中主观能动性的发挥，能够帮助学习能力差的学生在自己的能力范围内学习到知识，也可以帮助一些学习能力高的学生掌握更多的知识，对于提高学生学习的积极性有着重要的作用。

（二）有助于提升课堂教学整体效率

分层教学会根据学生不同的特点设定教学目标和任务，可以让不同基础的学生在课堂中各自获得所要学习的知识，也能够在学习中获得成功的喜悦，从而促进了教师和学生之间更好的互动，为教师教学的顺利实施提供了保障，同时也更有助于学生进一步的开展学习，从整体上提升了教学的效率。

（三）有助于挖掘学生内在潜力

新课程理念下强调学生的发展。要能够注重学生个性化的发展和主观能动性的发挥。而分层教学模式本身就是从学生的差异性出发的，关注的是每一位学生，实现学生的扬长避短，让学生内在的潜能更容易被发现。

三、微课构建小学音乐分层教学策略

（一）借助微课实现学生分层预习

预习是整个教学活动中非常重要的环节，预习质量的高低往往决定了后面教学的质量。但以往传统的预习模式主要就是教师为学生布置预习的任务，学生统一完成教师布置的内容，这样的预习模式无法调动学生预习的积极性，也会有一些能力比较强的学生因为教师布置的预习任务太过简单对学习产生不屑的态度，所以教师要改变传统预习模式，分层预习是一种很好的预习方法，教师可以根据学生能力的差异选择大家需要共同完成的预习任务和学生特定的预习内容，而如果能够把微课应用到这种分层预习中往往更能够获得良好的效果。教师可以在预习之前为不同层次的学生分享不同的微课视频，学生根据教师提供的视频学习知识，大大提升了学生预习的积极性。比如在学习人音版小学音乐二年级下册《假如幸福的话拍拍手吧》时，本节课要求学生能够感受音乐的误导性，能够使用肢体进行表演。在预习阶段教师需要学生能够初步掌握这首歌曲的旋律和节奏，但对于一些能力较强的学生可能之前就已经学会这首歌了，这对于这样的学生教师就可以为他们提供一些歌曲带舞蹈的视频，让学生自己初步掌握舞蹈的内容。还有部分学生对这首歌曲还比较陌生，教师就可以为学生提供以歌唱为主的卡通视频，让学生先在預习中熟悉歌曲，通过这种分层的预习满足了所有学生学习的需求，提高了预习的效果。

（二）借助微课开展课堂分层教学

在音乐课堂中有一些内容也存在一定的难度，很多学生可能学习起来存在一定的困难，教师这时候也可以借助微课的方式将难点知识进行分解，从而让学生针对性的进行学习，提高学生的理解力。微课是采用视频的方式教学，这样往往可以给学生更加直观的感受，更容易吸引学生的注意力。另外在音乐教学中学生吸收知识的能力存在着差异性。教师也可以为学生分享视频让学生进行分层学习。比如对于教师讲解的某个知识点，有的学生已经掌握了，这时教师可以为他们提供一些拓展性的内容让这些学生进行自主的视频学习，然后集中那些能力较弱的学生完成课堂的再次指导讲解，争取让每位学生可以在课堂中学习到最基本的和必须掌握的音乐知识。

（三）借助微课开展课后分层复习

因为学生存在差异性，所以并不能保证所有学生一节课下来能够吸收掉教师课堂中讲解的所有的知识，所以教师有必要为学生准备一些课后复习的资料，传统的教学中学生没有充足的资料进行课后的复习，毕竟音乐这门集合了听觉的艺术，更需要的是视频和音频的辅助教学，而微课实现了这一可能。教师可以让学生根据自己提供的微课进行课后歌曲的练唱和模仿，帮助学生做好课后的巩固，还可以为音乐水平高的学生提供扩展性的学习资料，进一步提高这些学生的音乐能力，满足不同学生的学习需求。例如在学习人音版小学音乐五年级《外婆的澎湖湾》时，有些学生课堂中没有能够很好的掌握这首歌曲的演唱节奏和曲调，教师可以为学生准备微课让他们利用课下的时间进行反复跟唱，直到学会为止。

四、结束语

总而言之，学生之间存在着差异性，为了能够让所有的学生都得到发展，学习到音乐知识，教师可以采用微课分层的教学模式，借助微课有效的落实分层教学，全面的提升小学音乐教学质量。

【参考文献】

[1]余敏.微课教学模式在小学音乐教学中的应用[J].人文之友，2018

[2]单盈.微课教学模式在小学音乐教学中的应用[J].丝路视野，2018

[3]王涛.音乐教学中节奏训练方法的运用[J].林区教学，2018

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为"碎片化"。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以画外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课

程，是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为"课例片段"或“微课例”。

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。