益智区游戏中幼儿数学智能发展的实践研究

李沁妍

【摘 要】益智区对于幼儿来说并不像其他区域一样，可以“随心所欲”。区域里的每一项活动，都存在着不同的规则和游戏方式，掌握不了、没有前期经验等，都会引起各类情况的发生，影响游戏的实际效果。而随着幼儿年龄段的增长，他们开始对于这类具有挑战的活动越来越感兴趣，但实际游戏的水平却因为数学智能等其他方面的差异而参差不齐。

【关键词】益智区;幼儿;数学智能

孩子们在益智区中，呈现出非常不同的发展水平和状态。数学智能在区域中得到的提升与发展，与区域内材料的投放、同伴间的合作交流、游戏后期的评价等有着密不可分的关系。在整个学期的游戏观察中，我主要对以下几个区域内呈现出的主要问题进行了分析与整理。

一、幼儿数学“前经验”及发展水平参差不齐

幼儿受环境以及本身个体差异等方面的影响，对于事物的接受水平和程度有所不同，发展水平不同，在数学智能发展表现出差异更为明显。部分幼儿在家和日常生活中，对数字十分敏感也非常感兴趣，已经基本具备利用数学知识解决问题的能力，或者会用数学思维分析问题。

场景一：

豆豆就把青蛙一股脑儿都倒了出来，嘴里说着：“你一个黄的，我一个黄的……”一面用手把一个黄色的青蛙给溦溦，接着，豆豆又用同样的方法把绿色、红色和蓝色的青蛙分给了自己和溦溦。豆豆在自己的那堆数了一数，一二三四，又数了数溦溦的：“一二三四”，她说道：“好了，现在我和你都有一样多的青蛙了，多出来的我们就不管了。来比赛吧！看谁的青蛙跳得远。”

然而，还有更多幼儿对于数字、数量关系的迁移能力不佳，在面临测量、分类等问题时，仍旧喜欢按照自己的“原则”来，或者养成看其他同伴结果的习惯。数学智能在游戏中没有实际提升，也不能够理解游戏的相应内容。由此，出现了很多等待、无效时间。对于材料的摆弄时间超过实际操作和游戏的时间。

场景二：

珉珉一下子就夹到了五颗豆子，他高兴地说道：“12345……，我已经有15个豆子了！哈哈哈！”皓轩伸頭往珉珉的盒子里一看，说道：“你这样不算的，要把这些分在不同的格子里的，像我这样。”只见皓轩的分装盒里整整齐齐地摆放着红豆、绿豆、黄豆和黑豆。

通过观察，孩子们在游戏的前期经验积累状况有所不同，对于数学类问题的处理和游戏规则的理解也各不相同，从而导致益智区游戏效果的参差不齐，更需要从日常学习和生活中提供机会渗透和引导。

二、数学类材料投放无原则或单一

（一）同类材料投放数量过多

区域中的拼图、点卡等结构相对简单的游戏材料占大多数。诸如拼图类玩具可以同时供五六名幼儿一起玩耍，且材料相对单一，没有更新。幼儿总是重复使用相同的拼图、数卡、点卡等。在持续一段时间的游戏中，已经玩过、做过的游戏相对于幼儿来讲，难度是一次次递减的。所以我们经常会看到在区域内摆放时间越长的东西，越不受欢迎。同一时间段内，大量投入同种材料，可能会使得幼儿兴趣点一下子集中在新材料上，但会较快没有新鲜感，且引起整理方面的问题。

场景三：

这时，小宝来到了桌子边，拿起了一个拼图板，正准备在框里翻找拼图片游戏，却被希希打断：“你不要动！还没理好玩什么玩！”希希把所有的拼图板都整理成了高高一叠的样子，堆放在桌子上。他对小宝说道：“现在可以玩了！但是不能弄乱！你小心一点。”说完小宝开始从高高的拼图板中间挑选，从中间正准备抽出时，又被希希打断：“你拿最上面的，不要拿中间的！”小宝又停下了手里的动作，转向最上面的拼图板拿出，并搭了起来。

（二）同种材料不能满足所有幼儿的需求

正因为幼儿的发展水平不在同一起跑线上，我们投放进区域的同种材料在幼儿的眼中都是不同的。不同的意思包含玩法上的不同、难度上的不同等。数学性更强的游戏材料需要幼儿具备更多的数学知识，对数量关系等有更加深刻的认识和理解。而对于数学智能发展相对较弱的幼儿来说，有些游戏材料只是一堆“东西”而已，他们想玩但是不会玩，久而久之，也就失去了玩耍的兴趣。

场景四：

鑫鑫不断在桌面上加回形针的个数，再将小鱼放上去进行比对。当摆放到第八个回形针时，鑫鑫立刻拔掉笔盖在自己的操作单上写下了数字“8”，而此时的佳瑶面前歪歪扭扭地摆着4个回形针，她看了一眼鑫鑫，迅速地在自己的操作单上，写下数字“8”。鑫鑫见状大喊：“不许偷看我的！你自己去量！”佳瑶又找出了一块积木量了起来，说道：“我没有！”还是时不时瞟向鑫鑫。

而数学智能发展相对较好的幼儿，又往往会觉得一些材料非常的“小儿科”，玩起来非常地随心所欲、草草了事，少选或者干脆不选这一类材料。

三、数学类游戏规则不够明确

区域内材料的丰富虽然使得幼儿游戏兴趣逐步增长，但在观察中，幼儿游戏的效果和质量却没有达到原本设计游戏的目标和初衷。有的可能选择材料生成了相对简单的或者其他游戏的玩法，有的可能在游戏中仅仅满足于摆弄的乐趣，还有的在面对新游戏材料时，与同伴在游戏的规则上面有所分歧……

场景五：

他又把手伸进了第二个篮子，拿出了一只小跳蛙，放在柜子的台面的上试着弹了一下，小跳蛙弹到了不远的地方，他又把小跳蛙拿回来，重新试了一遍，小跳蛙更远了。他没有把小跳蛙捡回篮筐里，而是继续在柜子中寻找材料。

这一次，他看见了系鞋带玩具，他挑出一只已经系好的鞋子，把手伸了进去，穿在了手上，手一弯一弯地朝着自己做出鸭子嘴巴说话的样子，嘴里还发出声音：“我是一只小鸭子，嘎嘎嘎。”

虽然所有的游戏规则基本上我们都会在游戏前进行讲解和渗透，但对于不经常出入该区域的幼儿，想了解规则却无从下手时，也应考虑更多不同渗透规则的手段，在游戏环境中体现出来。

针对以上的三个问题，我也做出了自己的分析与思考。在益智区游戏中提升幼儿的数学智能，不仅要从区域环境和材料投放做起，也需从对幼儿数学思维的引导、游戏总结评价等各方面进行。

四、日常渗透，帮助养成“数学思维”

数学概念对于学前幼儿来说，是相对抽象的。而我们目前的教学活动也是以情境化的手段，将幼儿需要掌握的数学知识和概念等变得更加具体。但是，不难发现，即使在集体教学活动中，也还是有不少幼儿会出现“跟不上”和“听不懂”“不会做”的情况。因此，在帮助幼儿顺利、有效开展益智区内的活动之前，我们可以尝试提升幼儿的数学智能，利用生活化的手段渗透数学知识和数学的思维方法。

五、材料投放，同时追求数量及层次

区域内的游戏材料是吸引幼儿游戏的最直接因素。幼儿面对五花八门的游戏材料，如何选择，怎样玩耍？都是我们需要思考的问题。幼儿在面对同样的材料时，选择使用次数、呈现出的不同游戏效果和反应，都应该成为我们考量区域材料的适宜性的标准。我们可以通过观察和记录使用次数和时间的形式，判断该种材料的受欢迎程度，以及投入的量是否适当。

对于低年龄段的幼儿来说，同种材料的量可以相对多一些，因为幼儿大多处于平行、联合游戏的阶段，需要更多数量的材料来避免争抢。而中大班的幼儿合作意识逐步增强，他们不再满足于个人的游戏，他们开始喜欢在游戏中求得伙伴的认同，喜欢在游戏中交流、商讨，体验共同游戏的欢乐，因此，同种材料在他们的手中合并使用，减少材料的数量，反而可以达到更好的游戏效果。此外，游戏中的材料也应该设置不同层次的难度，以照顾所有不同水平的幼儿需求。这样，数学智能相对弱的幼儿可以选择基础的难度，而相对强的幼儿则可以完成更具高难度的挑战，游戏才变得更有意义，更易获得成就感。

六、总结评价，深入理解游戏规则

当然，区域游戏的开展不仅需要投入材料和游戏时间、伙伴，更重要的是在游戏后教会幼儿反思和总结。十次零散的游戏经验累积，可能效果不如一次游戏后及时总结的效果来得更好。教师作为游戏中的支持、帮助、引导者，我们不是仅仅教会幼儿玩材料就可以了，而更多地可以去發现幼儿游戏中的困难和问题，帮助他们理解规则、保护规则、遵守规则，最后甚至可以创造规则。总结和评价的意义在于为后面的游戏树立更加清晰地规则，升华游戏的目标，帮助幼儿玩得更好、玩得更“嗨”。

益智区是一个充满智慧和思维火花的地方，在幼儿动手、动脑的同时，我们教师也更应该细致观察、严谨思考，为幼儿创设适宜、有趣、有提升的学习型区域。让原本枯燥、抽象的“数学”，变得生动活泼起来。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[J].北京：首都师范大学出版社，2012：42-49

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：109-150