基于主动学习法的《金融学》课程全英文教学方式改革探索

苏小慧

摘 要：主动学习法强调课堂要从以教师讲授为中心转向以学生学习为中心，学生通过主动参与课堂互动活动才能对所学的知识有更好的感知与理解，更能将所学的理论知识联系实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。本文以《金融学》课程全英文教学为例，探索主动学习法在课堂教学方式改革中应用的必要性和教学設计过程，旨在通过教学方式方法的改革创造良好的课堂氛围，促进教学质量的提升。

关键词：主动学习法;《金融学》;全英文教学;教学方式

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.059

0 引言

习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中鼓励大学生“学习就必须求真学问，求真理、悟道理、明事理，不能满足于碎片化的信息、快餐化的知识。要通过学习知识，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识。” 这对当代大学生的学习能力提出了新的要求。学校工作的出发点和落脚点是促进学生成长。目前课堂教学仍然是我国大学本科教育的主要组织形式，提高本科教育质量的关键在于如何提高课堂教学质量。学生是课堂教学的主体，学生在课堂教学过程中的体验与收获会影响他们对课堂教学质量的评价，也影响了他们在后期课程教学中的主动学习行为，因此，教师如何通过教学方式的改革促进学生综合素质的全方位发展与提高，也就成为高校培养高素质人才过程中的重要环节之一。

为了衔接特许金融分析师CFA认证，《金融学》课程全英文教学过程中授课语言与教学资料均为英文，要求学生能够熟练地以英语为工具进行学习、讨论和分析专业问题，对授课教师的教学方式与教学水平也相应地提出了更高的要求。因此，探索如何在全英文教学的课堂环境下提高学生学习的主动性与积极性，对增强本专业的教与学的效果具有重要的现实意义。

1 国内外研究现状

与主动学习相关的研究在国外起步较早。对于主动学习的定义与作用，国外学者做了诸多研究。Astin（1984）、Bonwell和Eison （1991）、Richard M.Felder和Rebecca Brent（2003）等学者认为主动学习与传统的以教师讲授为主的被动学习不同。Weimer（1988）、Bonwell和Eison （1991）主动学习有利于改善学生的学习效果。

国内的学者结合中国高校人才培养的实际情况，对在实际教学中如何应用主动学习法做了大量研究。苗秀玲（2011）、张千里（2016）、李坚飞等（2018）等学者注意到了学生主动学习的必要性。赵杨（2017）、李芳（2017）、朱桂萍和于歆杰（2018）、金雪和崔建文（2018）等学者结合具体专业和学科的特点进行探索。

从现有研究可知，学者注意到在高校教学中采取主动学习法的重要性，也逐渐意识到应该借助网络化平台和智能终端设备以达到更好的教学效果。但是目前大部分研究是针对母语教学的专业和课程，少量研究关注到了双语教学课堂，而对全英文教学的课程应如何进行教学方式的改革、如何在网络化环境下借助信息技术以促进学生主动学习的相关研究非常罕见。

2 主动学习法在全英文教学课程中应用的必要性

随着互联网科技的发展，高校课堂教学中面对的学生群体相对于过去而言发生了很大变化，学生可以在互联网上搜索到有用的信息，也可以到图书馆借阅大量书籍。在课堂之外，不同的学生可以选择适合自己的方式进行学习;在课堂之上，学生对老师的教学方式也提出新的要求。中国高校课堂传统的教学方式是以教师讲授书本内容为主，学生被动地接受信息。以教师为课堂的中心，以书本内容为教学的导向，教师往往注重在规定的教学时间内将书上所涉及的知识点完整地传授给学生，却忽略调动学生主动学习的热情与积极性。在上课过程中，教师常会发现很多学生容易出现注意力不集中的现象。尤其是全英文讲授专业课程，学生既要克服听力与表达上的语言障碍，又要克服对专业概念与理论的理解障碍，如果仍按照传统方式由教师向学生灌输知识点，学生难免会在课堂上出现昏昏欲睡或不知所云的情况，通常不能达到很好的教学效果。有些教师虽然意识到要在课堂上多与学生互动，但缺乏相应的系统方法与技巧，往往是教师提出问题后，学生不积极应对甚至毫无反应，教师只能点名回答或自问自答，这样也就无法有效地引导学生变被动学习为主动学习。

主动学习强调课堂要从以教师讲授为中心转向以学生学习为中心，创造一种由学生积极参与的、互动的课堂氛围，从而激发学生主动学习的热情。学生与老师之间、学生与学生之间、学生与学习材料之间皆存在着互动关系，通过主动参与互动活动，学生对所学的知识才能有更好的感知与理解，更能将所学的理论知识联系实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。这一过程包括三个相互联系的要素：基本元素、学习法和教学资源。其中四个元素分别为：交谈与倾听、写作、阅读及反馈;学习策略包括：小组分工、协同合作、案例学习、仿真模拟、讨论教学、日志写作等;在这一过程中，教师可使用的教学资源包括：文本读物、家庭作业、教学技巧、事先准备的教学材料及相关视频等。

在网络时代，学生往往随身携带智能终端设备，随时能够连接互联网，因此，教师可以尝试将学生的智能终端设备整合到教学过程中，使其成为教学资源的一部分，借助科技手段促进教学方式改革，通过教育技术引领学生主动学习。

3 主动学习法在《金融学》课程全英文教学中的应用实践

在全英文教学过程中采取主动学习法，需要教师设计和安排好课前、课中、课后各个环节。具体而言，包括以下几个方面。

3.1 创造“安全”的课堂环境

所谓“安全”是指让学生不会感到紧张、尴尬。中国大部分大学生在进入大学之前的中小学阶段是以笔试训练为主。相对于书面答题与写作，很多学生更害怕在课堂上参与讨论、发表看法。尤其是在全英文授课的课堂上，部分学生因为担心自己的口语发音不标准、不流利、语法错误等，更畏惧用英语表达自己的观点。因此，要在课堂上使用主动学习法的前提之一就是要创造良好的环境让学生放松情绪、大胆表达。

具体措施包括：（1）在开学第一堂课上应增进教师与学生之间、学生与学生之间的相互了解，缓解学生的拘束感。（2）开学第一堂课上应给学生适当指引，包括要求学生在其他同学发言时应保持安静与专注、不干扰或打断其他同学的发言，同学间的相互尊重有利于学生建立自信，有利于学生更清晰、明确地表达自己的想法。

3.2 在上课之前做好充分准备

所谓“准备”一方面是要让学生有充分的思想准备，要让学生明白主动学习的重要性，鼓励学生踊跃参与课堂活动;另一方面是教师备课时要设计好课堂环节;在课堂活动开始之前，教师应给学生明确的指示，让学生明白教学目的，有助于达到更好的互动效果;同时在组织课堂活动的过程中，教师应监管及合理控制整个活动过程，例如在小组讨论时，教师应避免独自站立在远离学生的角落，而应在教室里来回走动，倾听每个小组的讨论过程并与学生交谈，这样既有利于引导学生进行更深入的思考，也可以确保学生不会在讨论过程跑题或谈论无关紧要的其他事项。

3.3 采用逆向设计的课堂设计与教学方式

传统的教学方法更关注教学内容，教师通常会先选择教材，再根据每章节的内容撰写讲义并向学生授课，最后通过考试检查学生的学习效果。而主动学习法更推崇从人才培养的长远目标入手，使用逆向设计的方法，具体设计流程如下方面。

3.3.1 确认本课程的教学目的

首先，教师在授课之前，从学习环境、外部预期、科目属性、学生特点、教师自身特点及所面临的挑战等方面对即将开课的《金融学》做现状因素分析。

第二，根据现状因素分析的结果将各类教学目标按主次排序。

第三，将教学目标的排序情况与不同层次的思考技能（记忆、理解、运用、分析、评价、创造）相对应，按照ABCD模式设计期望的学习效果（A指的是Audience即授课对象，B指的是Behavior即学生应掌握的技能，C指的是Condition即前提条件，D指的是Degree即学生应掌握的程度）。制定明确的、可量化的学习效果有利于在授课过程中从以教师为中心转向以学生为中心。

3.3.2 确定评估手段与标准

传统的评估方法通常是在期末对学生进行考核以检验学生一学期的学习效果。这样单一的评估方法存在两个弊端：一是由于一张试卷的答题情况决定了一门课的最终成绩，导致部分学生会在期末考试中过于紧张;二是在期末考试之后即使教师发现学生在学习效果不盡如人意，但也已经无法根据考核情况对授课过程进行调整。

在《金融学》课程全英文教学中应用“主动学习”法过程中，对课程评估可以将以下两种方法相结合：

一是非评分制的课堂评估技术（Classroom Assessment Techniques，CATs）。相对于传统的评估方法，CATs有着两方面的优势：一方面是非评分制可以令学生在评估过程中尽可能地保持诚实，减少作弊动机;学生通过参与课堂评估过程，可以更好地管理与规划自己的学习过程;另一方面是教师可以从对学生的评估结果中得到每次课堂教学效果的反馈，并及时作出修正。这一步骤的设计过程涉及到以下三个步骤：首先填写计划表，选取适合的评估技术;然后利用课堂上几分钟时间进行评估;最后根据评估结果的反馈进行总结分析，并改进相应的教学方法、改良课堂环节的设计。

二是绩效考核（Performance Assessment）。这是评分制的评估手段。教师对学生的考核形式除了客观考题之外，还会有口头陈述、表演、讨论发言等多种形式。这通常涉及到教师的主观判断，因此需要制定详细的量化考核标准，使评分更加精准、更具有客观性、公正性和一致性。

3.3.3 设计并规划教学内容与课堂活动

逆向设计的最后一个环节是设计并规划教学内容与课堂活动，使之与具体的教学目标相匹配。这也是主动学习法的实施环节。传统的课堂教学注重的是教师对知识点的讲解，课堂讨论所占的比重非常少。在这样的课堂组织形式下，学生是被动地接受信息与观点。而主动学习法注重的是让学生“干中学”，也就是学生通过观察事物、参与活动、思考问题、与老师及同学对话等活动，在“体验”与“沉思”中主动地获取信息、形成看法。所谓的“干中学”，“干”指的是课堂上所进行的辩论、仿真模拟、导向性的设计、小组分工解决问题、案例分析、角色扮演、编剧表演等活动。学生在这些课堂活动中开展“协作学习”，需要承担相应的个体责任、进行面对面的互动与沟通、互助与合作，教师需对课堂活动进行监控，对学生进行指导，引导学生深入思考正在学习的内容，鼓励学生勇于与同学和老师交流看法。

具体到《金融学》课程全英文教学过程中，一方面是拟采用教师讲授知识点与学生参与互动讨论相结合的方式。上课之前教师采用某种方法对学生进行随机分组，课堂上教师在讲解完知识点后，引导学生就该小专题进行相应讨论。具体的互动方式包括：同桌之间的“T-P-S”（Think-Pair-Share）小讨论、小组内部讨论（一般四人为一小组）、角色拼图式讨论、小组间循环赛、合作分工与学习、即兴小品模拟与表演、记忆矩阵、独立思考-归纳总结-班级讨论等。另一方面是借助雨课堂、麦可思等教学平台，完善网上数字课程资源，提高课堂互动环节的效率，及时了解学生的学习效果及反馈意见。

3.4 在教学过程中借助智能助教系统的技术支持

雨课堂、麦可思等教学平台作为智能助教系统，为高校教师与学生提供了签到、随堂测试、提问、教学反馈、学业反馈与预警、数据统计与分析等功能，可以作为“主动学习法”的技术载体，辅助教师教学和学生学习。

3.4.1 借助智能助教系统创造“安全”的课堂环境

智能助教系统提供了扫二维码签到、抢答提问、抽奖激励等功能增加了课堂教学的趣味性，有利于缓解学生在课堂上的拘束感。学生可以通过手机微信公众号及时接收到教师发布的通知信息，有利于拉近教师与学生的距离。

3.4.2 借助智能助教系统在上课之前做好充分准备

教师可以在上课之前将课程的预习材料（支持任何格式的阅读材料、音频材料、视频材料）上传到智能助教系统，通过前文所述的通知功能指导学生预习或查阅相关文献，学生可以立即查看载教师所上传的材料和发布的通知，而教师可以在教师端后台了解到学生的预习情况，进而根据实际情况展开后续的课堂教学活动。

3.4.3 借助智能助教系统开展课堂活动

教师可在课堂教学过程中，借助智能助教系统随时发起随堂测试（可以开卷，也可以闭卷），学生可基于微信直接答题。随堂测试功能为教师实时检测学生的课堂学习效果，快速收集学生的学习反馈提供了便利，同时有效提升了课堂教学互动效果。

3.4.4 借助智能助教系统进行课后反馈与改进

教师从智能助教系统的教师端可按课次查看学生出勤、课堂互动、分组讨论、随堂测试、作业等情况，根据学生的参与度以及對知识的掌握情况，及时改进教学。智能助教系统会自动记录学生的所有学习过程和结果，学生从学生端可以查看自己的学习情况，包括学习进度与成绩排名。通过这些数据，教师可以对教学效果进行综合分析与持续改进。

4 结语

在《金融学》课程全英文教学过程中，将新的教学方法与信息技术深度融合，将网络化平台和智能终端设备整合为教学资源，将主动学习法贯穿于教学全过程，做到以学生为中心，引导主动学习;以技术为载体，促进教学相长;以数据为参考，支撑课堂教学科学设计;以互动为主线，构建师生双向联动教学机制。这些教学方式方法的改革有助于创造良好的课堂氛围，促进教学质量的提升。

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