网络课程建设推进与教育质量保障研究

舒斌

摘 要：区别于传统课堂教学，网络课程教学具有涉及面广、交流能力强等灵活性优势。为顺应新教改时代的工作需求，高校应根据办学定位，实行“四项推进”建设策略，并坚持以新技术作为网络课程建设支撑，以开源App作为授课平台，建立“搭建—应用—反馈—整改”的循环机制，实现网络建设工作的持续开展。此外，为了保障网络课程建设的质量，高校应严格遵循以“学生实际能力”为主线的原则，建设网络学习支持服务体系，落实网络教学的全过程监控，以此保障网络课程教学质量的提升。

关键词：网络课程;教育质量;新技术;服务体系;全程监控

一、引言

21世纪，国内教育市场的发展进入了一个白热化的阶段，多个教育产业均呈现出较迅猛的发展势头。网络教学课程同样在此过程中经历了由无到普及，截至目前，市场内参与试点网络课程建设工作的高职院校已超过120所，且这些高校已经在不断实践中形成了一种规范化的规模[1]。现下，国内相对早期实施的远程网络教学院校为广播电视大学，目前在该校注册的网络课程学习学生已超过180万人，占全国网络课程注册学生总人数的95%。开展试点工作以来，全国各大高校争先响应号召，在完善了基础教学网络设施的条件下，建设了卫星无线电视、多功能教学管理平台等教育载体。此种教学方式的提出无疑为教育产业的发展提供了指导方向，但由于办学范围的进一步扩大，相关教学质量的问题同样引发了社会各界的关注，网络课程的推进建设工作遇到了瓶颈[2];加之网络教育课程存在“教”与“学”的分离，极易造成对学生学习的监管不力，进一步增加了教学工作的难度。为了在传统教学工作实施的基础上，要拓展教学路径，将网络课程建设工作列为高校教改工作的重点，并在此基础上开展教育质量保障的研究，以此实现网络教学工作的顺利开展。

二、网络课程建设推进工作研究

（一）实行“四项推进”网络课程建设策略

其一，以体制推进，转变传统的教学观念，并鼓励学生与教师一同参与网络课程建设的工作。同时，整合高校开展网络课程的目的，结合学生对线上授课方式的接受能力，健全相关推进建设的规章制度[3]。其二，规范作业流程，以稳定作为推进工作实施的主要方向。在规范网络课程建设计划的基础上，高校应明确课程教学中不同部门与人员的职责，并层层细化目标，提出概括性课程建设目标与针对性课程建设目标。总之，课程目标的提出既要符合高校的办学需求，又要满足市场对人才的要求。其三，以“典型”作为引导，坚持以“示范”作为推进。在推进课程建设中，应注意成功示范案例的引路作用，并善于发现其他高校的成功网络教学课程。树立网络课程建设先进院校，要求高校以其作为榜样，不断完善自身的网络课程建设工作。同时，遵循“请进来，走出去”的工作原则，汲取发达国家课程网络化建设经验，并以定期召开座谈会议、专项交流报告的方式，分享经验、总结成果，进一步推进网络课程的建设。其四，把握不同课程的特点，实行校内分批推进工作[4]。一方面，高校需要根据不同的教学需求，安排网络授课的先后顺序;另一方面，高校需要按照先实施选修课网络授课，再实施专业课授课的顺序进行课程建设的推进工作，在保障教学具有一定成效的基础上，再开展后续的教学工作。

（二）坚持以新技术作为网络课程建设支撑

从当下网络课程建设进展来看，主要的建设载体为校内教学平台与平台开发的教学软件。为了保证教学工作与现代化市场变化趋势保持一致，高校应坚持以新技术作为网络课程建设的支撑，并以此为课程建设起点深入开发[5]。一方面，高校应以开源App作为授课平台，整合开源App具有的开放性与低成本特点，在建设课程的同时赋予每一名学生知识产权保护权利，并提供其对应的资源共享机制，确保技术在课程建设中得以应用。另一方面，以长远的眼光看待高校的网络课程建设过程。网课未来将成为教育事业发展的必然趋势，因此高校必须在建设课程前，与市场内互联网商建立合作关系，引进企业办公的现代化设备，在教育的同时实现教学与市场的相互连通。同时，要求参与合作的单位要明确分工，合理地调配教学资源，深入摸索线上授课的标准化流程，通过建立“搭建—应用—反馈—整改”的循环机制，推进网络建设工作的持续开展。

三、教育质量保障研究

（一）建设网络学习支持服务体系

在完善上述网络课程建设的条件下，为了保障网络课程的教学质量，高校应严格遵循以“学生实际能力”为主线的原则，加大对学习全过程的服务能力。为此，建设网络学习支持服务体系的工作主要从下述两个方面进行[6]。其一，加强专业教师的主导工作，避免在教学中出现学生与教师分离的现象，教师应适当与学生进行沟通，及时掌握学生在学习中的需求。并在交流中做好学生的生活服务工作，营造一种适宜的线上学习环境。其二，完善校内计算机、远程监控等设施的建设。由于学生来自不同的区域，部分学生早期生存环境较差，尚未接触过互联网教育，为此高校教师应考虑到此方面影响教学质量的因素。开放机房及阅览室，为学生配备专业的操作练习空间，使学生充分感受到现代化科技为其学习带来的便利条件，以此提高学生使用计算机的能力，为后期网络教学课程的持续开展打下基础。

（二）落实网络教学的全过程监控

要确保网络课程教学的质量，高校应在完善上述工作的基础上，全面落实网络教学的全过程监控。首先，要确保在校学生与教师全部实名注册了校内网络教学网站。在教学过程中，无论是学生或教师登录网络平台，后台均会备份记录。其次，为了保障线上授课的质量，要求教师将课前整理的文件与教学资源提前1～2天上传至教学平台，并利用平台的评估能力，对教学资源的质量性、时效性、重复率等指标进行综合评估。只有通过审核的教学资源才能顺利发布，并将完成评估的结果与数据整理存储到数据库中，以此保障教学资源与市场发展具有相同的趋向性。再次，教师可通过输入工号登录网络教学后台，获取学生在线学习数据，并布置一些在线检测试题，根据学生的测评结果及时调整网络教学方向。此外，为了实现教学的全过程监控，可根据教学进度划分学生与教师在网络平台中的权限，并开发网络监控系统，综合学生的实际学习动向、在线学习时长、兴趣浏览页面等给予学生综合性评价。总之，采用此种教学方法不但可培养学生在學习中的自主学习能力，还能提高网络课程教学的质量。

四、结语

现代化网络教育课程的开发是一项长期且具有系统性特点的工作，其中涉及的教育环节与教育保障部门较多，无论教学中任何一个环节出现问题，均会造成教学质量低、教学效果差的问题。基于此，本文开展了网络课程建设推进工作与教育质量保障工作的深入研究，以国内外相关网络教育课程建设为基础，提出了一种基于网络背景下的教学新模式，并根据高校教学现状，完善了教育质量保障过程。在此次的整体研究过程中发现，网络教学是教育市场后期发展的主要方向，也是实现教育产业持续发展的关键源动力。尽管此次的研究已经过实践验证具有一定的可行性，但由于此次研究时间有限，研究内容均属于教学表层内容。为此，在后期的发展中，笔者还将以此为依据开展此方面更加深入的研究。

参考文献：

[1]柴艳妹，王坚，涂艳.基于德尔菲法和层次分析法的在线学习评价系统设计和实现——以“计算机应用基础”网络课程为例[J].工业和信息化教育，2018（11）：88-94.

[2]钟绍辉.高职院校在线开放课程建设研究与实践——以湖南网络工程职业学院“Java Web程序设计”为例[J].现代盐化工，2018（6）：149-150.

[3]李南，张树媛，叶凯钰，等.高校党员发展质量保障体系“双塔机制”的构建研究——以广东药科大学中药学院为例[J].开封教育学院学报，2019（7）：181-182.

[4]王兆义，徐理勤.制度移植背景下国际工程教育专业认证的效用分析——基于Z校参加德国ACQUIN专业认证的实践[J].高等工程教育研究，2019（5）：61-67.

[5]高飞，毛红霞，陈乐敏.欧洲跨境高等教育质量保障机构的运行机制及启示——以输出国为视角[J].浙江树人大学学报（人文社会科学），2019（6）：93-98.

[6]陈·巴特尔，马智慧.“双一流”建设背景下高等教育质量保障探析——基于高校社会问责机制变革视角[J].大学教育科学，2019（6）：4-8，118.