巧妙引领，水到渠成

张佳莹

【摘要】素质化教育背景下，学前教育中重要的改革成果是课程游戏化的建设和推进。自主性角色扮演游戏最受幼儿的青睐，幼儿教师运用科学合理的方法予以引导能寓教育于游戏中实现幼儿五大领域的发展。在自主角色扮演游戏中幼儿获得了自由，实现了自主发展，并发展了自身的创造力，还能获得愉悦的精神享受，幼儿教师秉承课程游戏化的精神为幼儿提供充足的游戏时间和空间，以人文关怀促进幼儿身心健康发展。

【关键词】幼儿园  游戏材料 游戏化  角色扮演  水平

前言：幼儿教师在学前教育中引导幼儿开展实施自主性角色扮演游戏时发现诸多问题，游戏材料投放固化封闭，幼儿开展游戏活动的水平高低不明，幼儿教师对幼儿课程游戏化的评价方向不清晰，游戏过程中教师的角色扮演不明确，区域环境利用率不高等各种问题都降低了角色扮演游戏的教学效果，这些问题都值得教育工作者引起重视。

一、幼儿自主性角色游戏开展中的问题成因

（一）游戏材料投放固化封闭

教师选取材料很多是仿真实的，即封闭式材料，幼儿无需想象就能使用。限制了幼儿想象的发展。教师创设角色区的材料有目的、有计划，幼儿根据教师规定的区域名称和区域游戏情境玩法进行角色游戏扮演。材料虽说很写实，但是被限定了用途，封闭的设计让幼儿无法展开想象，幼儿没有探索的欲望和需求，久而久之也就没有了游戏的乐趣。

（二）游戏情节单一，效果不好

自主性游戏是幼儿园主要的游戏活动，角色扮演游戏能提升幼儿的认知水平，發展幼儿语言表达能力，促进幼儿社会性的发展。但是，幼儿在角色扮演游戏过程中刚开始兴趣浓厚，随着时间的推移他们开始失去耐心，转而参与其他游戏内容。另外，角色扮演游戏的情节过于单一，幼儿很快就失去新鲜感，游戏活动很难向更深处发展推进，自主游戏活动缺乏系统性和完整性的问题，导致角色扮演游戏的价值不高。究其原因，幼儿教师在幼儿开展自主性社会角色游戏时缺乏计划性和指导性，并且投放的游戏材料不够丰富多样，在幼儿开展游戏活动的过程中未组织开展有条理的游戏开展方式，没有发挥贯穿引领的指导作用，对游戏中的教育要素挖掘不到位。

二、自主性角色游戏实施的有效路径

（一）打破固定的游戏材料投放区，打造环境的开放性

材料的提供是为儿童的游戏所服务的，材料使用的主体是幼儿，投放的材料是否适宜，首先要看幼儿是否获得更多的游戏体验。而低结构材料源于幼儿生活经验和经历，并且成本低、取材方便快捷、灵活多变。低结构材料能体现游戏材料的开放性。

在角色扮演游戏中，教师不对游戏材料进行预设，幼儿在具有开放性的游戏材料环境下，按照自己的意愿选择角色游戏所需要的材料，幼儿拥有对游戏材料的支配权以此凸显幼儿在游戏中的主体地位。每一种材料没有固定的用法，同一种游戏材料可用于多种主题的角色游戏当中，幼儿根据自己的需要发现游戏材料的多样玩法。

（二）拓展游戏空间，提升幼儿社会认同感和归属感

《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。”为了促进幼儿在社会领域的学习和发展，为幼儿形成健全的人格奠定良好的基础。幼儿教师带幼儿走出校园，走到社区，走进生活，组织幼儿到生活超市参与角色扮演活动。家长事先为每一个幼儿准备五元钱，并交代幼儿分别购买盐、卫生纸、调料等生活用品的任务。一部分幼儿扮演顾客购买商品，部分幼儿扮演导购员提供购物指导服务，还有幼儿扮演保安维持现场的购物秩序。幼儿教师拓展自主游戏活动的教育空间，挖掘丰富的社会教育资源，有助于幼儿提升心理素质，理解各类社会生活活动真切的体验到各种社会角色所发挥的社会作用，培养幼儿的财商意识，渗透劳动教育的内容。

（三）布局区域活动，观察和指导幼儿角色行为

蒙台梭利曾说过：“唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”幼儿园中区域活动的开设过程中，教师要发挥创设者的主导地位，规划合理的角色游戏场地，精心布置区域环境，投放科学丰富的游戏材料，在周密细致的部署下在组织幼儿开展自主角色游戏能极大提升自主角色游戏的教学效果。例如，幼儿教师为了让幼儿增长医疗知识，丰富其社会经验，锻炼幼儿的规则意识和团结协作能力，在区域活动中建立“爱心医院”，教师在区域周围张贴上各类救治活动的步骤图片，精心整理和筹划准备好血压仪、血糖仪、急救包、棉签、酒精等各类医疗器械，并分门别类的布置到区域活动中。在开展游戏前，先组织幼儿学习医院中各类角色的职责和分类，介绍各类医疗器械的名称和用途，让幼儿们自主制定角色游戏的规则，为角色游戏的开展做好铺垫。当幼儿争先恐后的进入到“医院”后，幼儿们都相当医生，争抢着穿医生的工作服，于是，幼儿教师扮演院长的角色进入到其中，分配每一个角色游戏，并布置游戏人物，幼儿们按顺序依次进行游戏活动。当活动结束后，杂乱无章的医疗用具和衣服摆在区域内，幼儿教师适当引导，让幼儿进行观察和讨论，互相分配角色归置物品。

（四）幼儿为本，尊重幼儿游戏的主体地位

自主性角色游戏的开展与实施要从幼儿的游戏水平和认知规律出发，创设的角色游戏活动要符合幼儿的兴趣，能给幼儿带来新鲜的体验感，从而激发幼儿的参与兴趣，提升角色扮演游戏的效果。教师对同样的角色游戏扮演活动要进行创新性实践，变换出多样的玩法，这样幼儿也不会感觉疲劳枯燥，又能锻炼幼儿各方面的能力，让幼儿始终保持盎然的兴趣。例如，幼儿教师设计“理发店”的角色游戏活动时，从多种角度设计有层次性的游戏活动，促进幼儿全面发展

结语：幼儿教师在日常教学活动中要挖掘各种教学资源帮助幼儿在社会性角色游戏中培养团结协作能力，发展思维能力，实现其社会性的发展。

【参考文献】

[1]“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用[J]. 卓少英.  教师. 2020（36）

[2]幼儿园课程游戏化和区域活动的整合研究[J]. 吴前鸿.  中国农村教育. 2019（17）

[3]论角色扮演游戏中游戏角色设定的艺术特点[J]. 李何.  戏剧之家. 2018（13）

[4]游戏点亮快乐童年：浅谈幼儿园小班区域游戏活动的指导策略. 李映. 文存阅刊 . 2019

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