学前数学活动中的元认知教学行为和话语分析

甄丽娜

（陕西学前师范学院幼儿教育学院，陕西西安 710100）

元认知知识和技能是有效学习的关键基础之一，但常被忽视。元认知技能可以定义为学会如何学习[1]。学习的持久性和有效性与有意识的教学相关。元认知在这个过程中发挥着关键作用[2]。教师的元认知对教师教学和幼儿学习有显著影响，能够将教学有效性最大化[3]。

一、元认知与元认知教学

（一）元认知与幼儿发展

元认知是高级别思维，包括对参与学习的认知过程的积极控制、实现特定学习任务的计划、对理解过程的监测和对任务进展情况的动态性评估[4]。关于元认知的要素，一直未形成共识。国内学者倾向于将其分为元认知知识、元认知调节和元认知体验。

元认知知识包括个人对其关于知识的认知的意识[5]。元认知知识，包括个体知识、任务知识以及策略知识。个体知识是儿童对自己和他人作为认知主体的认识[4]。任务知识是对任务目的的认识、任务特点的认识，了解任务的要求以及需要自己达到的目标。策略知识，指在问题解决中知道使用哪种策略以及对策略的解释，何时、为何及如何使用该策略[6]。

蒂伯格等指出，个体对计算策略的选择在很大程度上依赖于认知操作的水平,元认知调节贯穿在认知操作全程中，以促使认知加工连贯、精准、有组织并最终有效率地完成操作[7]。元认知调节包括计划、监测和控制。计划是根据目标，提前计划、预计结果、选择策略，设想解决方法，并预估有效性。……