小学语文“1+X”阅读教学策略的多元构建

黄惠英

（福建省泉州师范学院附属小学，福建泉州 362000）

引 言

部编版小学语文教材以主题单元为基本构建形式，对教材内容进行系统化编辑，为“1+X”阅读课堂构建创造良好条件。语文教师要有整合、规划、创新的主观意识，在“1+X”阅读构建目标、构建程序、构建体系实践过程中进行教学探索，为学生提供丰富的阅读体验，为阅读教学的健康发展打下坚实基础[1]。阅读教学期待创新和探索，教师结合教学现实展开构建性实践，与新课程改革基本精神高度契合，具有极其广泛的现实应用价值。

一、整合阅读资源，明确“1+X”构建目标

语文阅读教学有学科特点诉求，教师应以单元融合为基点、课文补充为手段，对阅读内容进行科学收集和整合，以形成新的阅读契机。

（一）以单元融合为基点

小学语文教材以单元形式组成，体现鲜明的主题特征。教师在教学时要有拓展创新的主观意识，彻底摆脱传统教学的束缚，积极引入“1+X”阅读模式，为学生带来更多的阅读资源。同一单元的课文大多主题相近，教师在引导学生展开阅读时，不妨对教材内容进行整合处理，首先确立“1+X”阅读模式中的“1”，即选定教学主题内容；其次确定“1+X”阅读模式的“X”，即对本单元其他内容进行筛选过滤，选择合适的内容进行匹配阅读。

教材单元内容有相似的主题，但在教学整合时，教师要对其契合度进行研究，以提升教学适配性。例如，在教学四年级语文上册《走月亮》时，教师可以将本单元的《繁星》纳入“1+X”阅读中，并提出阅读任务：“这两篇课文都对月光、月夜进行了描写，也写了月光下人的活动，找出相关描写内容进行对比阅读，看看有哪些异同点，做具体分析，看谁能够分析得更有针对性。”学生接受这个阅读任务后，会展开对比阅读分析和讨论。教师要与学生直接对话，对学生阅读整合中存在的问题进行集中干预，确保学生阅读分析更有贴近性。在课堂展示阶段，学生积极表现，使得课堂学习气氛浓烈。教师以本单元其他课文为内容整合点，自然展开对比阅读学习，这是最为自然的设计和调度，能使学生阅读学习更顺畅。

（二）以课外补充为手段

由于“1+X”阅读模式教学对内容的要求更高，教师要正确理解该模式核心特点，对阅读内容进行科学整合，确保阅读模式顺利启动。教师可以利用课外信息通道进行内容收集，从而开阔学生的课堂阅读视野，培养学生良好的阅读学习习惯[2]。特别是网络信息技术的广泛介入，为课外阅读内容整合提供了有利条件，教师要抓住学生阅读心理进行内容收集，以提升“1+X”阅读构建品质。

教师开展拓展性阅读内容整合，能够使学生产生更多的学习期待。例如，在阅读教学《蝙蝠和雷达》中，教师在引导学生阅读讨论时可以为学生推荐课外阅读内容：“有一本书，名字叫《仿生学》，介绍了很多仿生方面的案例，阅读其中的片段，能够让我们学到更多科学知识。”教师可以利用多媒体设备展示其中一些内容，从而使学生兴致勃勃地对其进行阅读，课堂学习进入延伸阅读环节。在学生阅读过程中，教师要主动与学生展开阅读讨论，对阅读内容进行归结和分析。有的学生说：“火箭源于水母、墨鱼的反冲原理，真是让人眼界大开。”有的学生对吊桥建筑与蜘蛛织网之间的联系展开阅读，对仿生学无处不在的现象有了更深的理解。在这个教学案例中，教师为学生准备了更多的课外阅读内容，使学生有了更多的学习探索的机会，其助学作用显著。

二、规划阅读模式，启动“1+X”构建程序

阅读模式形式众多，教师可以以群文阅读和主题阅读为基本参考范式，为学生提供更多适宜的学习机会，从而顺利启动“1+X”阅读构建模式，有效提高阅读教学效率。

（一）以群文阅读为形式

“1+X”阅读模式与群文阅读有异同点：相似的地方是多篇内容融合到一起，形成集团性阅读；不同的地方是群文阅读不分主次，而“1+X”阅读模式追求主次，其中的“1”是主，“X”是辅。教师在阅读教学设计时，要有兼顾和观照意识，不能完全照搬群文阅读教程，也不能完全脱离群文阅读模式，在具体规划设计中要体现融合和包容的态度，一切从学生学习的实际需要出发，充分考虑学生的阅读接受能力。

群文阅读追求的是整合和内化。在“1+X”阅读模式实践中，教师要借助群文阅读的形式，对阅读教学设计进行创新探索，以便为学生提供适宜的学习机会。例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可以将《蟋蟀的住宅》纳入“1+X”阅读中，并进行整合性设计：“《爬山虎的脚》以直观描写为主，而在《蟋蟀的住宅》中，作者展开丰富联想，其主观勾画特征更为鲜明。让学生阅读思考时做比较，这两个描写设计各有什么特点，其应用技巧体现在哪里？”学生根据教师方法展开对应阅读学习，经过阅读讨论，能够形成阅读共识：直观描写体现客观性，给读者留下真实的感受；主观联想性描写，可以让读者有更多的思考，在更虚拟的空间展开感知，体现浪漫主义情怀。

（二）以主题阅读为教程

“1+X”阅读与主题阅读有更多渊源。教师在具体教学设计时，要注意参考主题阅读的教程安排，并积极创新探索，形成新的阅读模式教程。主题课文阅读教学启动后，其他辅助阅读内容要在教学过程中穿插应用，以丰富学生的阅读体验，强化学生的阅读认知。“1+X”阅读教学模式有着鲜明的个性特点，教师应灵活运用教程开展阅读教学，为学生带来全新的阅读体验。

主题阅读有鲜明的主线。教师在组织学生开展“1+X”阅读时，要围绕主题课文进行设计和思考，让其他阅读材料成为课堂教学的重要辅助参考内容。例如，在教学《麻雀》一课时，这篇课文内容很简短，就是一个场景描写，写老麻雀为拯救小麻雀与猎狗对决的场面，表达了伟大的母爱这个主题。教师在阅读教学过程中，可以先让学生收集一些关于母爱的名言，在学生集中展示过程中引出阅读内容，使学生借助这些课外名言展开阅读思考，获得阅读认知。在读写环节，教师应要求学生联系生活实际，对母爱的深刻含义进行诠释和发掘，引导学生结合更多课外案例进行思考和探究，增强学生课堂学习的高效性。“1+X”阅读模式既集合了主题阅读和群文阅读的诸多优势，又突出了自己的模式特点，能为学生阅读学习带来更多不一样的体验。

三、创新阅读实践，完善“1+X”构建体系

阅读教学期待创新探索。教师应围绕“1+X”阅读模式构建进行教学设计，丰富阅读活动，为学生带来更多的阅读感知和体验，从而形成新的教学成长点。

（一）以阅读活动为载体

由于阅读是学生的个性学习行为，教师要对学生阅读个性有更多的把握，以便为学生设计更多适宜的阅读活动，准确把握学生的阅读思维，激发学生的阅读兴趣。教师可以让学生参与“1+X”阅读内容的收集整合行动，为学生带来更多的阅读驱动。教师还可以适时组织对比阅读活动，让学生展开深度阅读探究，或者是进行阅读辩论活动，激发学生的阅读动力。读写结合是基本的阅读实践形式，教师可以开展延伸性阅读活动，如读书笔记、读后感、游记、观察日记等，让学生在丰富阅读体验中形成认知，对全面提升其学科核心素养起到重要的促进作用。

学生会对童年趣味活动记忆犹新，其也是学生最难忘的实践经历。教师要联系学生生活经历进行教学设计，为“1+X”阅读训练活动设计提供更多的线索，以顺利激活学生的学习思维。例如，在《陀螺》一文中，作者重点介绍了小时候玩陀螺的过程，在阅读结束后，教师可以为学生布置课外阅读实践活动任务：利用网络等信息渠道，收集儿童游戏内容，然后挑选一个角度，写一个小故事，直观介绍小时候的快乐经历。学生听到要运用网络等辅学手段展开课外阅读学习，就会表现出极高的参与兴趣。小学生有着丰富的童年生活经历，并对信息技术的应用有无限的憧憬，这些都是重要的教学资源和契机。教师展开针对性设计，可以为学生带来更多的阅读体验，这也是“1+X”阅读模式的核心追求。由于学生阅读基础比较薄弱，需要更多阅读材料的支持和辅助，教师要适时给学生提供这些阅读材料，让学生的阅读学习有更多的选择，使其阅读感知和体验更加深刻。

（二）以阅读创新为追求

“1+X”阅读模式的实践操作是一种创新实践行动。教师在教学过程中要不断改进教学方法、改善教学程序、创新教学训练，让学生的阅读感知不断更新和升华，使学生获得更多的启迪，这也是阅读教学的核心追求。“1+X”阅读模式倡导拓展，学生接受阅读信息也期待延伸，教师应适时开展阅读实践活动，形成阅读教学的创新点。

《西门豹治邺》是古代传说，学生对这样的故事有着浓厚的阅读兴趣。在教学设计时，教师不仅可以为学生准备一些课外的相似故事，还可以为学生设计拓展性训练：“在课外阅读经历中，大家已经积累了很多的古代传说，请借助《西门豹治邺》的写法，为大家做故事展示，看谁能将故事讲述得更生动。”教师可以引导学生先做思考和规划，设计讲述提纲，以确保讲述活动顺利推进。学生在教师的指导下完成提纲设计，在课堂展示阶段，会踊跃参与进来。教师在学生讲述过程中，要对学生的个性表现进行重点评价，给学生提出有针对性的学习建议，让学生形成更多的感悟。

结 语

在语文教学中引入“1+X”阅读模式，符合教材编辑意图和学生学习需求。教师可以从阅读内容整合、阅读教程规划、阅读活动创新等角度开展基于“1+X”阅读模式的阅读教学，为学生阅读学习提供更多选择，以激活学生的阅读思维，形成更多的教学亮点。“1+X”阅读模式与主题阅读、群文阅读一脉相承，具有很高的应用价值，值得教师深入探究和积极实践。