设计开放性作业促进学生成长

童国奔

●江苏省南京市浦口区第四中学

在初中历史教学过程中，布置作业是不可或缺的一个环节。学生作业的完成情况反映了学生对知识的掌握程度，对于总结学习内容、提升学生认知，均起到了良好的促进作用。因此，科学合理的作业设计，为我们的教学提供了很大的助力，它给我们的教学提供了方向和目标，有利于我们及时调整教学思路，巧妙把握教学中的重点和难点所在。在教学中，我们会发现，内容枯燥、形式单一的作业，考查的是学生的死记硬背程度，缺乏对知识的融会贯通，不仅起不到提升学生学科素养的目的，反而抑制了学生的求知欲望。这种作业设计是非常不可取的。久而久之，学生在这种枯燥乏味的作业中，失去了对历史学科的兴趣，变得疲于应对。这不得不说是传统作业形式的悲哀。

为了改变这种现象，我们积极引入了开放性作业的设计形式，打破了固有的作业局限，不再以知识的重复再现和单纯考查学生记忆背诵为主，而是注重知识的灵活运用。作业形式的丰富多样，激发了学生的探究热情，体现了学生的主体地位，收到了良好的教学效果。

具体来说，在实际教学过程中，教师可以采取以下几种开放性作业形式。

一、专题研究性作业，考查学生的综合概括能力

每门学科都有自己独立的知识体系，初中历史学科也不例外。当教师拿到教材后，就要对教材内容有一个全面了解。当学习完一个章节的内容后，如何促使学生把这些凌乱分散的知识点有效串联起来，从而在头脑中形成系统的知识结构呢？

例如，在教学《战国时期的社会变化》时，当学完全部内容后，便可以引导学生进行专题性的研究和分析，引导他们制作战国七雄的主要大事记录，以及分析战国时期各个国家的主要特点、发展趋势，等等，从而使学生在头脑中构建清晰明确的时空观念，从而提升他们的历史素养。

教师将这样的作业形式运用于单元学习结束后对整个单元内容的梳理和整合上，帮助学生形成知识体系。

二、主观意识代入式作业，增强学生的角色认同感

我们都知道，教育面临的对象不是毫无感情的机器，而是性格饱满、情感丰富的独立个体。因此，在教学中，我们应该充分考虑到这一方面，使教育真正发挥其应有的魅力。在历史教学过程中，我们引导学生拨开迷雾，打破时空界限，将自己充盈的情感带入到各种不同阶层、不同地位的历史人物身上，既加强了情感体验，也深化了对课文内容的认知和感悟，从而有利于培养学生正确的历史使命感。

例如，在介绍美国南北战争时，笔者就给学生创设了生动的情境，让他们思考美国南北战争发生的原因，并模拟总统演讲的情景，从而真切认识到南北战争给美国人民的生活所带来的各种变化和意义。这样一来，真正促进了学生对所学内容的理解。

三、设计资料调查作业，丰富学生的知识积累

加德纳多元智能理论告诉我们，每位学生都是一座宝藏，虽然他们的学习基础、性格特点不同，但是每一位学生都有自己的专长所在。在教学过程中，我们应该注重发挥每一位学生在不同领域的特长，培养他们在学习上的自信，从而逐步提升学生的历史核心素养。资料查找和调查研究不失为一种很好的开放性作业形式。教材中呈现的知识毕竟是非常有限的，而且课堂容量也是有限的，如何利用有限的时间和资源，收获无限的知识积累和情感积淀呢？我们不妨鼓励学生积极行动起来，发挥优势，从而使自己所学习到的知识变得更加立体丰富，富有逻辑性。

例如，在教学《百家争鸣》时，笔者就给予学生充分的自由和民主，让他们通过多种途径，列举中国古代不同的学说流派的代表思想、代表人物和传承体系等，从而让学生认识到我国古代文化的灿烂辉煌。

当然，开放性的作业形式并不局限于此。我们还可以通过排练历史剧的形式，或者采用辩论会的形式，或者大型的成果展示等，真正改变学生对历史教学的刻板认知，使初中历史教学焕发出迷人的魅力，让所有学生都能够学有所得，在初中历史课堂有更大的收获和更好的成长。