善用历史材料，构建高效课堂
——历史材料教学与学生时空观念核心素养的培植与研究

张继琼

●湖北省建始县长梁镇长梁初级中学

培养学生的时空观念不仅有助于学生理清历史脉络，还能促使学生更科学、更客观地建立历史学习与认知观念之间的联系，并带领学生在历史学习中与先人对话、品世事沧桑。基于此，初中历史教师要在教学中善用材料进行课堂教学。同时，教师在利用历史材料进行课堂教学时，需要借助丰富的历史资料佐证历史课本中的观点，激发学生的历史课堂参与积极性。教师可以通过地图史料的应用培养学生的版图意识，并使学生在地图的帮助下建立时间与空间的明确认知。教师还可以通过文献史料的应用丰富学生对历史事件的时空认知，强化学生的历史知识学习效果，培养学生的时空观念核心素养。

一、地图史料的应用

在初中历史课堂教学过程中，地图史料的应用不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能使学生在直观的空间观察过程中建立时空观念、培养历史核心素养。同时，教师还可以使用地图来激发学生的兴趣，并使学生在观察地图的过程中完善历史知识认知与理解，强化历史学习效果。

例如，在教学《秦统一中国》时，我借助多媒体让学生观察秦统一中国后我国的疆域版图，并借助这种直观的历史学习材料激发学生的历史学习兴趣，提升学生的学习效率，进而使学生高效投入到历史知识学习与问题探究中去。更为重要的是，借助地图能使学生身临其境地感受秦朝的强大和秦朝统治者对于祖国统一做出的巨大贡献，并促使学生在空间观察和综合分析过程中实现历史时空观念核心素养的建立和完善。最终，学生将会在教师引导和历史材料的展示过程中激发探究兴趣、有效掌握历史知识，逐步完善历史综合素养。可见，利用史料辅助教学不仅能有效集中学生的课堂注意力，还能促使学生在史料观察和应用过程中培养历史时空观念核心素养。

二、图片史料的课堂应用

除了地图史料，教师还可以借助图片史料激发学生参与课堂的积极性。同时，作为历史材料的重要组成部分，图片史料能够以其直观的、具象化的记录形式逐步培养学生的时空观念核心素养。

例如，在教学《辛亥革命》时，我在授课过程中为了深化学生的知识理解、培养学生的时空观念，就借助课本中的相关图片作为历史材料提升学生的课堂学习效果。最终，学生在图片的引导和帮助下实现了历史知识的理解、掌握与时空观念核心素养的培养与提升。

三、文献史料的课堂应用

文献史料的课堂应用较为普遍，历史教师可以以讲故事的形式向学生展示文献材料，并借助文献史料有效调动学生的课堂参与积极性，进而借助声情并茂的史料展示充分引领学生主动投入到历史知识的认知和学习过程中。

例如，在教学《文艺复兴运动》时，为了提升学生的学习效果，我在课堂上借助意大利此时的社会背景和政治结构来进行故事讲述，并希望借助我绘声绘色的讲解激发学生的学习兴趣，为后续的知识学习奠定基础。最终，学生不仅实现了学习积极性的提升，还在我的讲述过程中建立了身临其境的时空意识，深刻感受到文艺复兴产生的必要性和背景力量，进而高效达成历史知识学习效果的强化和历史时空观念核心素养的培养。

借助史料不仅能有效提升历史课堂教学效率，还能帮助学生在史料的应用和观察中感受到历史学习的乐趣，进而有效促使学生在丰富的历史材料观察和使用过程中实现历史学习核心素养的培养、历史时空观念的建立。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生成为历史知识丰富、历史核心素养健全、历史时空观念明确的优秀学生，进而在浩瀚的历史材料中品味时代更迭、洞悉世事百态。