基于深度学习视域下的地理综合思维培养

陈兴旺

●广东广州市增城中学

综合思维是地理学科核心素养之一，是地理学科的基本思想和方法。笔者在本文通过“创设情境导入，渗透综合思维；整合案例信息，建构知识体系；设计问题链条，促进深度学习”等策略，培养、提升学生的综合思维能力。

人类生活的地理环境是一个整体和系统，在不一样的时间和空间共同制约下，社会经济因子和自然因子系统综合决定着人类生存的地理环境的初始和演化。综合思维的逐步提升可以使学生从整体和系统的视角去分析和认识地理世界，并清楚认识地理环境和人类活动的多样性联系。

一、创设情境导入，渗透综合思维

我在2019届高三第一轮复习中，关于农业区位选择，在课堂上根据广州增城的学生最能感知的荔枝为案例来创设情境导入。

荔枝口味鲜美，但果实不耐储藏。荔枝树喜暖热湿润气候及富含腐殖质之深厚、酸性土壤，树根长期浸泡易萎缩死亡，主要种植在平原地势较高的旱地上。喜光向阳，不耐冰雪霜冻，极端低温若低于—2℃，来年基本绝收，开花期天气晴朗温暖而不干热最有利，花果期若遇到不利的灾害天气，会造成落花落果，甚至失收。

广东增城、茂名，海南海口，广西南宁，福建莆田，四川合江县等地都盛产荔枝。特别是增城，因“增城挂绿”为历来朝廷贡品，被称为全国“优质荔枝之乡”。改革开放后，增城各种对外交通方式通达，荔枝需求旺，研究出了很多新品种，荔枝种植规模扩大，2018年为近年来最丰产年。

四川合江县被称为荔枝产区的“气候飞地”。合江县位于四川盆地南缘的长江、赤水河、习水河三江交汇处，与增城的荔枝主产区相距1000余公里。

二、整合案例信息，建构知识体系

笔者在教学中，充分利用所创设的情境，以它为平台，整合各种地理要素，以问题为载体，建构知识结构，促进深度学习，培养综合思维能力。

设计了第一个问题：

(1)请在材料上指出荔枝生产的区位因素。

让学生从身边的地理开始，小组讨论并根据材料和图片信息，大胆尝试说出农业区位因素，画出思维导图，建构完整的知识结构。

三、设计问题链条，促进深度学习

情境教学能够有效促进深度学习，培养核心素养。问题链条的设计，要根据学生能感知的生活情境，步步设问，思维层层递进，并且问题间形成逻辑链条，在学习和探究中，在已有知识结构的框架下，内化为能力和思维层次。在学生知识结构建立的前提下，我继而设计了以下问题链条：

(2)增城的荔枝主要集中在仙村，仙村以冲积平原为主，荔枝主要种植在没水的山丘上。试解释荔枝主要种植在山丘上的原因。

(3)当地果农有一句“树上黄，地上光”的谚语，从地理的角度来分析树上荔枝硕果累累之时，地上草就光光的原因。

(4)分析当年增城荔枝丰产但并没有增收的原因。

(5)合江荔枝的质量并不比增城的荔枝好，但合江荔枝果农比增城同样的情况下收入要高。从气候条件分析以上现象的原因。

(6)请为增城荔枝的进一步发展提出建议。

一般荔枝生长在纬度较低、热量充足的地区，但在重庆、四川等地也有分布和种植，训练学生从一般性规律到特殊性法则，深化综合思维。各个问题之间形成问题链条，思维层层递进，学生思考逐渐深入，在质疑、讨论、交流中，综合思维得到提升。要强化学生的深度阶层思维训练，并对所创设的情境素材深度加工，使学生以整体的、逻辑的、发展运动的、不同时空尺度的、全方位的视角来观察分析地理问题。要给学生新鲜的、有趣的、多角度的素材和情境，所用的载体可以是文字的，也可以是图片的，还可以是视频、电影等，对每一步问题层层提高思维层级，在探究中加以鼓励，让学生获取成功，增强自信，拓展学生视野，促进深度学习，落实综合思维的培养。