校长视域下农村初中教师专业二次成长途径探究

高其明

摘 要：初中阶段的教育质量与教师的专业能力水平有着密切的关系，促进教师专业能力的二次成长是保证初中教育质量稳步发展的有效途径。随着我国义务教育改革的不断深化和成熟，学校有责任和义务加强对教师的培养力度，为教师提供引导和客观条件，让教师在教与学中不断提升自我，以不断增长的专业能力促进地区教育水平的提升。作为学校领导层致力于教师专业能力培训体系的建设有着必要性和重要性，本文以校长的视角出发就农村初中教师专业能力的二次发展途径进行了探究，旨在为农村教育现代化贡献一份绵薄之力。

关键词：初中教师;专业二次成长;校长工作;策略探究

随着我国教育改革的不断深化，教育行政管理的权利逐渐由政府向地方学校下放，地方学校的可以根据当地的具体情况开展灵活办学，这为我国农村基层的教育注入了新的活力。与此同时这一改革趋势也逐渐对学校领导层提出了更高的要求，校长不再单纯是教育部门政策的执行者，而是做好一个学校长远发展的舵手。教师专业能力的二次发展是学校办学质量提升的重要渠道和保证，在知识飞速迭代的今天教师必须打破原有知识结构和认知局限，在不断的理论学习与教学实践中促使自身教育能力的升华。针对这一现状，校长及学校其他领导层必须积极制定策略，为教师的长远发展提供方向指明道路。

一、要求教师坚持听课，促进新老教师沟通

问渠那得清如许，唯有源头活水来。思想因为交流而丰富，坚持听课是初中教师专业能力二次发展的有效途径之一。就目前阶段的而言，大多数学校都有听课这一要求，但是听课的有效性却难以保证，不仅没有成为教师专业能力发展的助力，反而成为教师应付任务的负担。在部分学校中听课这一要求往往是针对新教师提出了，新教师去听老教师的课有着“学习观摩”的意思，而被听课的时候则成为了“被监督”的一方。在这种氛围下，新老教师之间的沟通效率并不高，部分教师对听课的目的和价值并不明确，导致听课沦为了形式。针对这种情况，校领导必须深入了解制定调整策略。首先，要从观念上扭转教师对听课的认识，让教师意识到听课的价值在于取长补短互相启发，而非去比较孰优孰劣，新老教师之间理应是教学经验与新鲜思想的碰撞，而非监督与被监督的关系;其次，要制定听课效果跟进机制，保证听课的有效性，所有的教师在听课过后必须形成详细的听课笔记，总结自己学习到哪些内容并对讲课教师提出改进建议;最后，要拓宽听课对象，既要鼓励教师走出本学科本学段去听课学习，也要组织教师到城市中心校去听课学习。

二、组建批判性诤友团队，教学反思常态化

批判性诤友团队这一提法最初由美国教育学者提出，强调在教师专业能力发展的过程中组建专业共同体，这一团体必须具备共同的价值观和愿景，能够为达成教学能力的提升而共同的努力付出。相较于教研小组来说，批判性诤友团队更加强调自愿性和随意性，学习进步的第一驱动力应该来自于对自我进步的渴望，而非学校的教学政策束缚。在这种模式下，教师之间可以相互学习、相互讨论、相互批判，教师之间的氛围能够更加自然融洽，将教育教学探讨的过程当作一种享受，发挥出非正式交流的优势。作为学校管理层，要致力于这种教研氛围的形成，鼓励教师之间根据学科专业、性格爱好等因素相互结组，激发教师自主学习探讨的主动性，将教学问题反思引入常态化。为了更好的形成激励效应，学校可以搭建内部论文评选平台，鼓励诤友团队就教育教学实践中发现的问题进行研究，最终形成专业的学术研究报告，对于优秀研究成果要给予表彰和肯定，在全校范围内形成良好的教学研究和反思的氛围。

三、重视校本课程开发，加强课题参与研究

在农村地区常常存在着特殊的教学问题和学生个性化的学习需求，例如教学资源和教学设备的匮乏需要教师以灵活的教学方式来弥补，地方的特色文化以及教学资源又能够很好地转化为教学优势。针对这种情况，学校要鼓励教师重视对校本课程的开发以及教学课题的参与研究，帮助教师实现教育专业能力的二次发展。在校本开发方面，可以集中在德育教育和劳动教育等方面，在目前阶段这些方面尚无统一的教材，通过校本课程的开发既能够更好地满足学生全面成长的需求，也能够为教师的专业能力发展提供历练的机会。在教材的开发过程中，教师从教材的使用者和解读者转变为教学研究者，有利于向“专家型”教师不断迈进，同时促进教师团队合作能力以及沟通能力的提升。在课题研究方面，要为教师提供必要的保障措施。首先是专家指导，为保证课题研究的科学性，学校可以聘请相关领域的教育专家对研究方案进行专题辅导;其次是硬件水平，学校要求紧跟教育信息化的步伐，加强电子阅览教室的建设，为教师的课题研究提供保障;最后是经费保障，学校要加强对教师参与课题研究的支持力度，将科研经费放在学校支出的重要位置，使课题的研究工作在经费方面得到充分的保障。

四、提供专业培训机会，鼓励教师提升学历

除了教师的自我学习反思，学校要为教师提供更多的专业培训机会，让教师在定期“充电”的过程中优化知识结构，完善教学技能。培训工作可以分为校内培训和校外培训，针对教师教学过程中集中反映出来的问题，校领导以及教学主管人员可以就这些问题制定统一解决方案，然后通过对教师的集体培训来解决问题，达到提升教师专业能力发展的目的。除此之外，学校还可以组织教师参加校外讲座、参与国培计划，为教师开阔视野了解最新的教育政策与动态，教师也可以根据自身学习需求来选择通过网络直播课来学习新的知识内容。通过这些多方面的培训途径，教师的专业能力能够实现不断地发展。在培训之余，教师要注重学历的提升，尤其是对于一些年纪较大的教师知识结构陈旧，更要加强学习积极接受新的教育理论和专业知识。教师要认识到学历提升的背后是能力的提升，而非为了一纸文凭。

五、引导制定职业规划，实现教师长远发展

很多教师在从事几年教育工作之后很容易失去对工作的热情，随之也会降低对自身的要求，导致教学专业能力的停滞不前。针对这种情况，学校要给予教师更多的人文关怀，帮助教师制定职业生涯规划，以清晰的发展目标和科学合理的规划帮助教师获得持久的工作动力。职业成长伴随着的是教师能力的多维度成长，学校要从教学态度、思想觉悟、教学能力、班级管理能力、知识储备等多方面为教师提出明确要求，制定阶段性目标让教师在不断地攻坚克难中找到自身的价值，在工作中收获幸福感和满足感。当教师明白了自己“想要什么”，并能够制定出规划明确“如何获得”时，就更容易有的放矢地去开展自我学习和相互学习，实现教学专业技能水平的提升。

结语

综上所述，教育是一个民族最根本事业，教师是教育工作开展的主体，在教育现代化的今天教师专业能力的发展有着重要的意义。学校在办学实践中不仅要关心学生如何才能学得好，同时也要关注教师如何才能教得好。在信息化飞速发展的今天，教师树立起终身学习的观念有着重要的意义，立足于当前不断沉淀，在沉淀中升华是每个教师实现长远发展的毕经之路。学校作为教师和学生成长的摇篮，需要为教师专业能力的二次成长指明方向，提供制度上的引导和客观条件上的扶持。具体而言，可以要求教师之间增进沟通加强教研工作，重视对教师的专业培训，鼓励教师提升学历制定长远的职业生涯规划。

参考文献：

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