初中物理教学作业分层布置的教学案例探究

郭海清

摘 要：在初中物理教学中，采用分层模式布置作业，能够充分践行“以学生为本”的新型教学理念，并充分发挥学生在教学过程中的主体地位，有助于全面提高教学质量。本文以初中物流《家庭用电》一课为例，分析了学生在常规练习及考试时丢分的主要原因，完整地阐述了分层布置作业各环节的侧重点，希望为广大初中物理教师提供一定的参考。

关键词：初中物理教学;作业分层布置;丢分原因

一、案例背景

在很多教师、家长的印象中，一名学生如果智力正常、学习态度良好，能够认真完成教师布置的各项作业，但考试成绩永远处于“中等偏上”以及“优秀边缘”，则问题往往出现在学习方法上。换言之，学生的思维发散能力尚未得到激发，无法对自身潜能进行最大程度的调动，继而导致无法对知识点进行精确掌握，在课后练习及考试期间，容易出现多种“本可避免”的错误[1]。为了从根本上解决这一问题，教师在布置课后作业时，应该渗透“分层”思路，帮助学生巩固知识、训练技能、培养能力、发散思维，逐渐形成“解决实际问题”的优质学习方法，从而达到提高成绩的目的。本文以初中物理《家庭用电》一课为例，阐述作业分层布置模式下，各环节的侧重点，以供参考。

二、案例描述

在初中物理学科中，《家庭用电》一课的主要知识点可分为：

（1）家庭电路的基本组成，包含低压进户线、电能表、闸刀开关、保险装置、插座、用电器、用电器开关;

（2）零线与火线的认识与判别;

（3）正确认识触电现象以及行之有效的漏电保护方式;

（4）辨别日常生活中，安全用电与非安全用电的具体行为。

上述四项知识侧重点，需运用一个完整的教学课时，完成对相关概念的讲解，综合而言，知识内容较多。

对《家庭用电》一课进行全面梳理后可发现，与电阻及变阻器、欧姆定律、“伏安法”测电阻、电阻的串联与并联等课程相比，《家庭用电》一课中涉及的内容，与学生日常生活息息相关，绝大多数学生都具备较强的熟悉感，故在课堂教学环节，学生的接受度较高，能够积极回应教师提出的问题，使教师获得大量的反馈。但通过课后练习及阶段性考试的检验，与该课相关的知识点，往往是学生丢分的“重灾区”，原因在于：

（1）学生在课堂学习环节的接受程度较高，即在特定时间内，感到新知识的难度较低，导致其心理重视程度不足;

（2）在课后自主练习阶段，学生会本能地将复习侧重点放在“知识难点”方面，对“相对简单”的知识点不会投入过多的精力。

作为物理教师，应当详细掌握学生在学习过程中的不足之处，充分纳入对不同学生综合能力的考量，进而在布置作业时，采用分层模式，使具备不同知识基础、不同接受能力的学生均能够在作业练习的过程中，加深对知识的理解和掌握[2]。

三、案例分析

针对上文提到的《家庭用电》一课的四项主要知识点，笔者在布置作业时，进行如下设计：

第一层：回顾构成家庭电路的全部重要元素，并用自己的语言，将书本内容与自家电路构成一一对应，完成总结。首先，对进户线的走向、电能表布置在何处、室内电能供应总开关位于何处、采用何种类型的保险装置等，进行全面了解，既可以加深对重要知识点的理解，又可以提高对自家房屋电路布设的熟悉程度，一举两得。

第二层：向其他家庭成员介绍插座、零线、火线、用电器及用电器开关的作用原理，在家长的帮助下，对相关知识进行印证。（1）插座的主要作用在于：使用电器接入电路，为其正常运转提供电能。常规分类为双孔插座以及三孔插座，在插头处，以“V”表示零线、以“L”表示火线、以“E”表示接地线。此过程能够引导学生对插座、用电器插头进行仔细观察，达到加深记忆的目的。（2）所有接入家庭电路的用电器，均采用并联形式接入。可于此处设置思考问题，即为什么采用并联形式，而非串联形式，增加《家庭用电》一课与前面章节《串联与并联》之间的联系，要求学生用自己的语言加以描述。（3）用电器开关的作用，表面上是控制用电器启动与关闭，深层的实现原理在于，使用电器串联在火线上，在未曾拔出插头，但却令用电器停止工作时，实际上进入了“断火不断零”的状态。引导学生用自己的语言对此过程的实现原理进行描述，目的在于加深对“火线”、“零线”概念的深度掌握，避免混淆。（4）要求学生收集近年来，新闻媒体报道的，有关触点事件的新闻，明确触电造成的危害。在此基础上，引导学生深度理解人为什么会触电（即人体是电阻，一旦某个身体的多个部位同时接触到与火线相连的带电体及零线、大地时，人体会成为电路的一部分;如果经过人体的电流强度超过一定程度，即会对人体造成伤害）。了解人的觸电机理后，迅速抛出新的问题——面对人体触电现象，应该采用哪些有效的方式，既可以迅速帮助触电者脱离险境，又不会使自身受到伤害（重点在于：切断电源、用干燥绝缘的物体将电线挑开;发生电失火现象时，采用何种方式灭火才是正确的做法等）。

第三层：上述两层均为“指引性”回顾，即教师通过提出问题，将知识点“串接”，采用“一环套一环”的方式，帮助学生将《家庭用电》一课中出现的所有知识点进行整合，最终达到重新理解、加深记忆、明确教学侧重点的目的。待基础打牢之后，借助习题巩固时，要求学生在正确作答的前提下，还应将题目重点考察的内容标出，完成自主总结。比如如下题目：“在表演台上，某人声称具有特异功能“不怕电”，他将灯泡接到家庭电路的两根电线上，灯泡亮;取下灯泡后，他用双手同时抓住两根电线芯，并让别人用测电笔触其肌肤，众人见氖管发光而瞠目结舌，对此，从科学角度进行判断，表演者采用何种方式，方可实现这一目的？”学生在给出答案后，需要从“出题者”的角度，对问题着重考察哪些知识点进行判断，进而提高深度思维。

四、结论与思考

在初中物理教学中，通过“分层”的方式，帮助具备不同基础、不同接受能力的学生，在课后自主复习期间，围绕课堂所学进行由浅入深式的全面梳理，能够加深对知识点的理解，提高记忆程度;在此基础上，在做题练习时，找出题目考察的侧重点，进一步加深理解，并逐渐形成良好的解题思维。

参考文献

[1] 梁成山.初中物理作业分层布置的实践与思考[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（12）：110.

[2] 王晶晶.初中物理作业分层布置有效性策略研究[J].中学物理（初中版），2018，36（8）：44-45.