趣味朗读让低段语文课堂“活”起来
——基于部编版一年级语文趣味性朗读教学解析

趣味朗读实际上就是通过朗读方法的优化与选择，有效地提升学生的朗读热情，继而推动朗读教学质量的升级。作为新时期的教育工作者，在组织朗读教学活动之前，首先需要就学生的实际情况加以了解，只有如此才能选择有针对性的教学方式，更好地组织朗读教学。

一、朗读教学的价值简析

（一）有助于学生更好地理解文本

朗读本身就是理解文本的有效方法，在朗读的过程中通过对文字技巧以及语音变化的感受，能够帮助学生更好地理解文章中所表达的情感与意境。一些书面语所不能流露的情感，很多时候也可以借助朗读的方法进行展现。也正是因为朗读的这一价值，才会有了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的俗语。

（二）朗读有助于学生语感及口语表达能力的培养

新时期学生语文素养的提升就包含有语感以及口语表达能力的培养要求。面对同样的朗读内容时，每一位学生都能够读出不一样的感受。通过组织朗读教学，不仅能够提升学生的朗读技巧，同时也是对学生语感以及口语表达能力的有效提升。

（三）朗读有助于激发学生的语文学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，对于小学生而言，因为语文基础学习的枯燥与乏味，很多同学都会对语文课程产生一种不知名的抗拒。而通过组织朗读教学，在教师声情并茂的示范下，往往也能够很好地激发学生的学习兴趣。

（四）朗读有助于激发学生的审美

在新课改的背景下，语文教材内容的选择都开始追求文质兼美。对于教师而言，也需要从学生的审美角度出发，善于引导学生去饱含深情的朗读。以此来帮助学生更好地感受文章的美感。在这个过程中，学生的朗读能力得到了有效的提升，对于文章内容的理解深度也能够有效增强。

二、语文趣味性朗读教学的策略简析

（一）创设趣味教学情境，激发学生的朗读热情

对于小学生而言，其具有丰富的想象力，作为教师在组织教学的过程中至关重要的工作就是去引导学生激发其自身的想象力。良好的情境创设有助于学生更好地融入学习氛围中，这不仅能够有效地激发学生的参与热情，也能够为学生想象力的激发提供条件。

所以在组织朗读教学的时候，教师也要善于创设趣味化、生活化的教学情境。以此来引导学生更好地领会课文意境。例如在学习《怎么都快乐》这篇文章的时候，文章本身富含童趣，同时与学生的生活实际之间也有着密切的关联。针对这一情况，教师在朗读情境创设的过程中就可以借助于教材中丰富的插图，以此来激发学生的朗读兴趣，唤起学生丰富的想象。在正式朗读之前，教师可以借助于多媒体设备将教材中的插图投射到屏幕上。让同学们观看小朋友们在一起玩游戏时的场景。同学们在观看的过程中，教师就要不失时机地引导学生代入到图画中的人物中。让同学们结合自身日常游戏的过程，与其他的同学一起分享自己所玩过的那些有趣的游戏。在此基础上，教师在引导学生去对课文进行朗读，同学们必然会以高涨的热情和积极性参与其中。

（二）巧妙运用朗读形式，培养学生朗读能力

在朗读教学的过程中，教师也要善于运用趣味性的朗读形式去组织朗读教学。通过这样的方式，不仅有效地丰富了学生的学习体验，同时也能够更好地激发学生的朗读积极性。让学生的口、脑之间更好地协调，以此来有效地培养学生的朗读能力。在实践的过程中，教师也要善于将朗读技巧融入趣味性的朗读教学中，让学生在参与朗读教学的过程中更加正确地掌握发音，以及汉语那独特的抑扬顿挫的美感。

例如在组织《动物儿歌》一文的学习中，因为整篇文章都具有较强的节奏感，且文章整体都是以“谁在哪里做什么”的形式呈现。所以在组织这篇文章的朗读过程中，教师首先可以借助于趣味性的问答方式来引导学生去熟悉文章的内容及语感。为此教师可以将语句结构分为什么动物在什么地方做什么这三大部分，而后让学生提问。在面对具体的动物时，教师可以提问：“什么动物在土里造宫殿？”“什么动物在花间捉迷藏？”在设计第二类问题的时候，教师就可以发问：“蚯蚓在什么地方造宫殿？”“蝴蝶在什么地方捉迷藏？”同样在第三类问题的设计时，教师就可以发问：“蚯蚓在土里做什么？”“蝴蝶在花间做什么？”通过这样充满趣味性的问答设计，不仅让学生对文章的内容有了进一步的了解，同时也有效加深了学生对于所要学习内容的好奇心。在教师的引导下，学生一边感受句子的格式一边加深对于文章的理解，这都为该文章的朗读打下了坚实的基础。由此可见，通过设计趣味性的竞猜活动，也是朗读教学的重要基础，对于增强学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力都有较强的推动效果。

（三）组织趣味演绎朗读

在传统的教学模式下，教师更强调对于学生朗读语气、朗读情感以及语速等方面的训练和要求。对于低学段的小学生而言，这样的要求未免过于枯燥与生硬。所以在组织趣味性朗读活动的时候，教师也可以选择表演与朗读相结合的方法展开教学。让学生结合课文内容进行表演，在促进学生想象思维、创造思维激发的同时，也有助于学生加深对于课文内容的理解。例如在学习《乌鸦喝水》的文章时，文章主要讲述了乌鸦口渴后找水喝的故事，通过对乌鸦没有水喝时内心焦急的描写，来为大结局式的结尾打下了铺垫。在引导学生进行演绎之前，教师首先要鼓励学生去展开联想。除此之外教师也可以鼓励学生去跟随老师的泛读去演绎乌鸦喝水时的动作。通过形体、心理上的切实感受，教师再组织学生们进行演绎。表演结束后，教师还可以组织其他的同学对表演的过程进行点评，对表达优秀的同学教师也可以做出适当的奖励。在演绎表演之后，在组织学生进行文章的朗读，借助于之前的演绎体验，学生对于文章中的“乌鸦”经历也有了更深的体会，对于文章中乌鸦情感的变化也能够有一个更好地把握。这无疑也是提升朗读质量的有效方法。

三、结语

对于小学低学段的语文朗读教学而言，作为教师要充分结合学生的身心发展规律及认知规律。在正确认识朗读教学价值以及挖掘部编版教材内容的基础上，善于运用趣味性的朗读教学方式去优化当前的朗读教学。通过本文的研究可以看到，在今后朗读教学的过程中，可以尝试从创设朗读情境、丰富朗读形式、组织朗读演绎等角度去促进朗读教学的升级。本文所述内容皆立足实践，围绕部编版小学语文教材案例，就小学语文趣味朗读教学活动的组织进行了思考。致力于为今后小学语文趣味朗读教学活动的开展起到抛砖引玉的积极作用。