“工作过程系统化”在专业课程开发体系中的应用性刍议*

何欢欢

新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 832200

一、“工作过程系统化”的内涵及实质

“工作过程系统化”是一种课程开发的模式和理论。最早由教育部职业技术教育中心研究所、高等职业教育研究中心主任、教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院院长姜大源教授提出。并且在全国大多数高职院校展开了实际应用并且取得了一定的实际效果。姜大源教授提出“如果校企合作是办学的模式，工学结合是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式”。［1］工作过程系统化，既强调理论与实际的结合又做到了与岗位的对接，更重要的是六个步骤（“咨询、决策、计划、检查、评价”）教学过程的精心设置是构建了学生逻辑思维的体系。这就使得专业课程的开发更具有针对性，更能凸显校企合作，产教融合这一核心观念。

二、“工作过程系统化”在机电专业课程开发中的关键

机电类专业在高职专业中作为基础型、应用性较强的专业。其培养的人才质量高低直接决定了高职院校服务社会、服务区域性经济能力的强弱。因此在高职机电类专业的课程开发中，一定要有一个基本的模式、框架、一定要有先进的、借鉴性强的理论体系作为支撑。而“工作过程系统化”作为一种被广泛应用的课程开发理论模式，其在高职机电类专业课程开发中的应用便具有极强的借鉴意义。“工作过程系统化”在高职机电类专业课程开发中有几个关键点需要重视。

（一）理清职责 深入调研

高职机电类专业在区域性经济中扮演着人才培养、输出的基本角色。其功能定位的主要立足点还是着眼于培养能够服务于区域型经济的技能型人才。［2］机电类专业课程的开发也要沿着这一思路展开，作为人才培养方案的制定者，教学一线的教师对此一定要有清醒的认识。基于此，我们首先要做的就是要梳理出区域性与机电类专业对接较为紧密的目标性企业，并且对企业的实际生产、用人需求、岗位类别、岗位标准等等有细致的了解，然而此环节只能通过深入的调研建立企业相关台账才能完成。因此，课程开发的前提就是理清专业人才培养的定位与职责，深入广泛的开展相关行业的调研。

（二）岗位遴选 任务分析

人才培养的最终立足平台就是岗位，“工作过程系统化”课程开发模式强调、对接岗位，对接企业实际生产任务展开岗位的遴选与典型工作任务的梳理分析。在此环节岗位的遴选遵循的原则就是适用性广、专业性强、可持续性好，在岗位遴选的基础上对相关岗位的典型工作任务进行分析和归纳，并就相应的任务的理论知识点进行梳理和罗列。

（三）行动维度一致 课程开发编排

典型工作任务以及知识体系的归纳完成，按照知识架构一致、行动维度一致的原则进行行动领域任务体系的归纳。在此环节，知识的总量没有发生改变，而变化的只是知识的体系和排序。这样我们便把学科理论知识体系的内容进行了行动领域工作体系的转化，而这一转化是整个课程开发的关键所在。转化完成后，按照行动领域任务一致，工作性质相似的原则最终再转化为课程体系的内容。这样就最终完成了“工作过程系统化”课程开发的工作。

三、“工作过程系统化”课程开发实践案例

2018 年8 月新疆应用职业技术学院机械制造与自动化专业获批国家第三批现代学徒制试点专业。在完成前期招生招工一体化的基础上，对现代学徒制班的学生进行了混合编班。在课程设置上对接依托企业天虹纺织有限公司的五个“核心岗位”，五个核心岗位就是企业实际生产的五个工序，五个工序是工艺的顺序、也是生产的。立足于培养的人才能胜任五个岗位设备维修这一总体的人才培养思路。在对接岗位标准、对接人才培养方案及规律之后，采用“工作过程系统化”课程开发模式，对学徒制班课程进行了相应的开发。流程、更是课程单元开设的逻辑。最终完成了《企业文化与管理规范》、《纺织设备工艺》、《纺织设备的操作》、《纺织设备的维护与保养（机械部分）》、《纺织设备的维修（电气）》、《纺织设备综合排故维修》这六门核心课程。课程编排上具有逻辑思维的元素体现，课程顺序的编排均符合“由浅入深、由易到难”的认知性思路，同时也符合企业员工人才培养的岗位晋升性思路。

四、建议

“工作过程系统化”作为一种应用性较强的课程开发理论和模式，在高职专业机电类课程开发以及现代学徒制课程开发中均有十分重要的应用价值。当前职业教育改革正在走向深水区，党的十九大报告中指出职业教育要进一步深化校企合作、产教融合，这与“工作过程系统化”的相关实质是吻合的。“工作过程系统化”的课程开发模式如果得到有效合理的运用就离不开校企合作、产教融合。