在数学教学中培养学生的自主性

潘泽洲

（甘肃省陇西县安家门小学，甘肃 定西 748100）

在中小学教育教学中，培养学生的分析能力、判断能力、逻辑推理能力、自主发展等能力是非常重要的，而要是要体现在各科教学之中的，不能孤立的进行训练，要结合学科特点，“润物细无声”的进行，而中小学数学知识具有很强逻辑性和关联性，也是生活中经常晕倒的知识，因此，在小学数学教学中，要大力提倡知识的应用性，在生活应用中激发学生的数学兴趣，让学生为解决生活问题而主动的学习数学，爱上数学。著名的现代物理学家杨振宁先生就是因为中学时代看到了一本有趣的数学书籍，激发了他的学习激情，爱上数学、一发不可收拾，奠定了后来物理学的基础。我们在教学中要抓住数学的趣味性，培养学生的思维，奠定学生发展的基础。特别是通过"一体多解"可以发展学生的发散思维，通过数学严谨的逻辑结构可以培养学生生活中做事严谨、依照规律办事的处事风格、提高学生的"情商"，达到提高生活质量的目的。那么怎样才能使学生自己做主完成整个学习过程呢?我们主要通过以下几方面来培养学生自己做主的能力—"自主性"能力。

一、培养学生的"自主性"先从树立明确的目标开始

做任何事情，都要有明确的目标，如果没有目标的行动是盲目的，是没有动力的。现代教育理论明确指出，我，我们在教学前，首先让学生明确目标，学习数学的整体目标、单元目标、课时目标等都要明确。在我们以往的教学中，经常采用目标教学法，课时目标如知识目标、能力目标、情感目标、思维目标等比较明确，学生在一节课堂上向着目标获取知识、发展能力、培养思维；单元目标也比较明确，但是学习数学的整体目标和意义，还需要经常灌输给学生，告诉学生，学习数学的目标是为了解决生活问题、提高生活质量、数学为生活服务，而不是为了分数，也不是为老师和家长完任务，这样学生就逐渐明确了学习数学的意义，更好的享受知识带来的优质生活。同时让学生进一步懂得学习不光是为了自己，更是为了祖国，为了推动全人类的发展，建设祖国，把自己学习数学知识的行动自觉祖国的建设和保卫当中去，为形成正确的价值观而努力。从而使每个学生是自愿地而不是被迫地去学习数学，使学生在主观上就要求去学，这样就会在学习中发挥主观能动作用，合作学习、主动探究、乐在其中，不断形成其"自主性"。

二、“自主性”的培养需要良好的问题情境

“自我需要”是每一个都具有的一种心理倾向，我们的教学活动，就是要激发学生对所学课程产生"自我需要"的心理冲动，这种"自我需要"生来俱有但每个人的经历不同，这种欲望不同，需要后天的教育引导、激发鼓励。传统的"应试教育"忽略了学生的"自我需要"，缺少这种激励机制。现代的素质教育却恰恰相反，不但注重学生对知识的自我需要"，更要强调学生对探求知识过程的"自我需要"，围绕“三维目标”，在获取知识的同时，体验知识获取过程的快乐，形成良好的自我评价和在我认识。为了调动学生的这种"自我需要"的心理，教师可以借助现代媒体，创设情境，利用课件、微视频、影片等激发学生的好奇心，形成探求知识的动力。首先，良好的开端是成功的一半，教师在教学中，创新设计，打开良好的开局，吸引学生的注意力，让学生选择自己学习目标。有选择才有方向，有了方向才能向着目标开启思维、发挥自我、不断努力。其次，教学中，教师走下讲台、参与学生的学习，做学生的学习伙伴，一起参加学习探究活动，鼓励学生的求异思维，应用不同的方法解决数学问题。在教学中，教师要主抓学生的闪光点和思维的过程，帮助学生进行分组，把不同性别、知识结构和个性特点的学生分在一组，指导他们用自己独特的视角观察现象，用自己少年的思维思考问题，借助原来的基础水平发现问题，用自己喜欢的方式讨论学习，联系实际，获取知识。第三，让数学教学紧密结合生活实际，激发学生的学习“主动性”。比如在教学圆柱、圆锥体积后，可以布置这样的作业：让学生给自已家设计一个"上是圆锥下是圆柱的粮囤"，用所学知识计算一下自己家里粮囤所装的粮食总量，再用市场价估算一下，自己家的粮食能值多少钱，进一步计算出全家一年的收入情况。这样学生更有信心学习了，以后他们会把所常知识都用到实践中去。这个过程不但解决了生活实际问题，也用生活实践检验了自己的学习成果。

三、给学生足够的空间，保障“自主性”习惯的养成

人的思维活动，因人而异，因事而异，快慢不同，但总起来讲都需要多少不等时间来支撑。但传统的应试教育中，教师追求教学的结果，不评价教学的过程和学生的情感，因此很少在课堂上给学生思考问题的时间，基本用"是"或者"不是"来回答教师的提问；教学中提倡“先学后教”的模式，在学习中学生实在弄不懂了，教师在去讲解，通过自己的探索学生自己能解决，能弄懂的问题，老师就不再讲解。通过提供宽松的愉快的环境，保障学生学习有"自主性"。

总之，教师在自己的教学活动中找到适合学生成长和发展的方法和环境，学生的"自主性"一定能充分发挥出来。