小学语文教学中学生语文思维的建立

成建铭

（甘肃省漳县东泉乡王门小学，甘肃 定西 748300）

引言：近年来，新课改是引导新型小学教育的主要指导思想，而在新课改中要求教师需要引导小学生进行自主实践，从而学会自主学习和思考。那么，在小学语文教学中可以引导小学生进行情景教学，从而培育小学生的语文逻辑思维。因此，以下将从课堂主体、情景教学、阅读练习、小组教学四个方面阐述教学措施。

一、以小学生作为课堂教学的主体

在新课改的应召下，教师与学生之间的互动应该以小学生为主体，而不应以教师自我观念为主。因此，小学语文教师时刻重视小学生的个体变化，然后以互动的方式帮助学生遇到的困惑，从而真正领悟到互动教学的含义。

比如，在学习《让生活更美好》的写作练习时，教师不应先划定思考范围，而是先要让小学生运用自己的发散思维，想象可以自己认为的美好事物，然后让小学生举手简单阐述下自己的写作思路。而这时教师先让班级内所有的同学为其鼓掌激励，然后在根据这位同学阐述的写作逻辑，加以指点增益，从而使得小学生的写作思路更为清晰合理。

由此可见，通过这样的写作互动方式，一方面可以让小学生的写作思路更为全面。另一方面，可以增强小学生的自主学习意识，从而提高小学语文的课堂教学效率。

二、利用情景教学，激发小学生的写作兴趣

当人们读出一句古诗词时，会顿然觉得自己身临其境，而这种感受在语文教学中称之为语言环境，也就意味着当小学生进入到语言文字的语言情境中，就可以真正体会到这段文字的独特魅力。因此，小学生在学习语文写作时，可以想象自己进入到写作主题的语言情境中，比如，以我有一个好妈妈为主题，当小学生无从下笔的时候，可以联想到自己的妈妈对自己的百般宠爱，从而慢慢地在脑中会不自觉的浮现多种多样的写作素材。由此可见，语文教师可以在上语文写作课的时，一边结合课本教学内容，另一边也可以慢慢地引导学生进入到语言情境中，从而可以打开小学生的写作思路。

比如，在三年级上册中的以“我有一个想法”为主题的写作练习，从题目上看，该题目所涵盖的范围较为广泛，这就使得大多小学生不知道从哪方面去写。而这时，语文教师可以挑选班里的一些学生提问，如“你长大想当什么呢？是警察还是医生呢？”而当教师在说出这句话时，班级里的小学生都开始不自觉的想象自己将来的志向，这就在小学生的脑海中形成了一个写作情境。然后这时教师再让小学生按照自己的想法写作，从而既贴合了课本写作主题，又可以让小学生的写作灵感迸发。

三、引导小学生提前进行阅读预习

在以往的语文教学中，大多数教师都会选择让小学生在课堂上完成阅读练习，而在课后布置的语文作业中，主要以书面作业为主，这就使得小学生过多地关注语文写作方面，从而不利于语文找寻阅读目的的能力的提高。由此看来，小学语文教师应在布置语文作业方面，增加足量的阅读作业，从而促使小学生有目的的进行阅读。

比如，在要讲解六年级上册第二单元《宇宙生命之谜》这篇课文前，可以先让小学生在课下提前进行阅读预习，并在阅读的过程中标注出不理解或不认识的文字。而这篇课文实际上是一篇开放性课文，在短文的结尾处阐述“是人类一直探索的宇宙生命之谜”，说明故事并没有说完，因此可以让小学生在预习的时候，将自己对于宇宙生命的思考写在笔记本上。然后第二天在上课时交给教师检查，并且教师在检查后给予中肯的评价。由此可见，既可以提高小学生的语文阅读自主学习能力，又有利于培养小学生良好的语文阅读习惯。

四、使用小组教学的方式

小学语文教学是一门典型的交流类语言类的科目，在教学的时候教师需要能够了解学生互动的具体情况，并且给予学生一定的引导，让学生在学习的时候能够对知识点更加深入的讨论，从而使学生的人文素养获得提高。在教育的过程当中，教师可以使用一些比较有效的方式，比如小组讨论的模式，让学生能够在语文课本的基础上进行小组的互动练习，比如，在给小学生教学《爬山虎的脚》这一课时，教师就可以利用小组教学的方式，让学生分别讨论作者描述爬山虎所要表达出来的思想感情，然后教师可以在小组分配上，将学习比较优秀的学生和学习相对比较落后的学生结合成为小组，接着在不同的小组内选拔小组长。最后，在讨论的过程当中，教师可以适时进行引导，并在讨论结束之后，教师可以让每个小组长将自己小组的讨论内容表达出来，这样就使得小学生在讨论阅读练习的过程中，不断地提升自己的人文素养。因此，教师除了要可以发挥一定的监督作用，还需要对学生进行适当的引导，从而使得学生可以得到更加丰富的学习成果。

结束语

综上所述，语文思维是小学语文教学工作的重要内容，同时也是培养小学生人文素养的有效方法。那么，教师可以利用情境教学、小组教学等方面，既提升小学生的语文学习能力，又可以促进小学生的健康成长。