有的放矢地促进学困生进步

何焕辉

（广东省梅州市五华县转水镇新华小学，广东 梅州 514000）

所谓数学学困生，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，自信心不足，在正常的教学要求下，对完成学习任务有一定的困难。

现代教育学明确要求，帮助转化学困生，是课堂教学及课后教育教学工作中的重要部分。教师在教学课堂内外，只有做到有的放矢、点滴关爱，才能有效帮助学困生的学困生摆脱困境，促进学业的进步。

一、追原溯根，探明真相

事实上，直接造成学生学习困境，主要是学习品质培养方面产生的。首先是学习意识淡薄，学习习惯差，课堂学习中学习表现及行为较不稳定。在刚学习时，或能听懂，或一知半解，缺少独立思考性；同时又不好学、不好问，加之经常会有不写、忘写、漏写或书写乱不完整现象，思维完整性不够。这方面原因主要是家庭教育环境和教育方法存在差异。再次，课堂倾听理解能力差，知识点之间的链接不系统，无法构建自己的知识体系，以致影响学生的思考能力，阻碍作业的及时完成，这部分学生学习态度较端正，但学习任务完成率较低。当然，依然存在有些智力有一定的障碍原因，或长期以来已经形成不学习、不思考、不完成学习任务的现状，学习惰性强，自主性更低。

造成学生学习困境，学生的已有知识经验及知识体系构建方面，也是一个很重要因素。对知识的理解停留在表面，受上课思考和倾听能力的影响，不懂得如何思考，如何想起已经学习过的知识，并将这些知识加以链接和应用。

另外，良好的家庭教育环境对于学生学习习惯的养成及学习能力的提高有着不可忽视的作用。相对而言，学困生的父母大都监督和指导能力差，不能很好地帮助引导孩子合理安排学习时间，认真及时地完成各项学习任务。一部分家长教育方法不得当，只是一味地进行计算练习或一味地责打孩子，不能很好的与老师交流配合。

二、有的放矢，点滴成流

要促进学困生的进步，教师首先必须了解分析学生，树立学生信心。每个学困生的情况各有不同，家庭教育环境更是差异较大，因此必须利用课堂学习、课后作业及交流等途径，全面掌握每个学困生的思想动态、学习现状、能力水平，掌握他所能达到的学习程度，哪部分知识点存在思维障碍，学习态度及习惯如何，父母及家庭教育氛围等等，从点滴熟悉掌握他们的学习情况，做到心中有数，才能有的放矢地进行帮扶转化教育。

在教学中，教师可以因材施教，分层推进，才会达到事半功倍的效果。就如在教学中，一些基本的知识点必须掌握的知识要求所有学生全部掌握，完成在固定的课堂作业本上，全批全改；对于课本有一定思考和交流价值的习题侧重于课堂上组织学生独立思考后充分有效的交流，力争让学困生有理解、有收获，并隔期进行过关测查；课后家庭作业的布置分层布置、分层批阅。对于测试类作业也可酌情结合各组学生实际删减部分习题，让不同层次的学生在每一次的练习中都能有进步有收获，不断增强学好的信心。

在班级管理上，应注重互帮互助，监督引导。学困生普遍存在的问题是不写、忘写、漏写作业，久而久之困难越来越多，面对这种现状，除了教师自身帮扶策略的实施外，更要与家长密切配合，交流教育方法，同时要合理利用本班其他学生的现有资源，开展互帮监督学习活动，及时鼓励，引导学困生在点滴的进步中有所提升。同时，建立“优帮差”的班级体制，在班里找几个学习优秀又乐于助人的孩子，与学困生结成学习对子，让学困生感受到除了老师的关爱，还有同学的不离不弃。在“优帮差”学习活动中，优秀生帮助学困生学习的同时，也提高了自己的学习能力，还传递了同学之间的友谊，良好的学习风气定会逐渐形成，对班级管理的监督引导起着事半功倍的作用。

在思想激励中，教师与家庭做先行者，可以完善和巩固学困生进步的持续。分析学困生的心理，很多孩子特别在意老师的夸奖，更想很快得到全班同学的认可，听到父母的鼓励，从而在心理上得到一些慰藉，也为自己继续努力学习寻找动力支撑。教师更要善于利用学困生的进步做好思想教育，让他们不再畏惧学习，不再害怕考试，不再因为其他原因而不完成学习任务，为学困生进步形成有效的持续保证。

帮助转化学困生也不是一蹴而就的事情，不管出于什么原因，既然有这一弱势群体的存在，作为教育工作者，一个有良知的教师，一个师德高尚的教师，必须在实际工作中，想尽一切办法，采取有效措施，让他们重拾自信，看到希望。精诚所至，金石为开。这些“迟开的花朵”不是不可救药，而是需要我们对症下药。在教育教学工作中只能告诫自己对这些孩子多关注、多鼓励、多引导、多交流，用平和、宽容的心态面对这些孩子，点点滴滴，慢汇成河，教育的成就必能高效。