小学语文课堂教学中学生语文素养的提升

王书祥

（甘肃省陇西县蒲河小学，甘肃 定西 748100）

关键字：小学语文；语文素养

引言：语文素养是小学语文教学传达给小学生重要的内在素养，同时也是小学生提高自身语文学习能力的内在动力。因此，以下将从这三个方面阐述具体教学措施。

一、语言建构与运用

从小学语文的课本教材及课外阅读读物中可以看出，编撰者想要以图文结合的方式传递给小学生学文识字的要领，但是，在课本中很多课文都是从著作名篇中截取的段落，所以如果小学并不了解原著的背景文化，或者曾拜读过原著，那么就不容易理解短文的核心含义，所以小学生也不能从精彩的语句段落中提升自身的语言建构能力。并且，在小学语文的写作要求中，不仅仅要求小学生拥有流畅的语文写作技巧，而且还要求小学生可以从生活实践、阅读读物中汲取创作灵感，从而提高小学生的语文建构能力。

那么，小学语文教师作为小学生在语文写作道路上的引领者，首先，语文教师需要让小学生重视任意文章中语句的深层含义，并尝试结合自身的生活实践经历理解含义，这样就可以让小学生通过自身的理解，从而可以学习书本中的语言建构。其次，语文教师可以让小学生在课外时间与他人进行交流沟通时，尽量将更多的精力用于倾听他人的话语，如父母、长辈们等较为年长的人们，因为这些长辈们都是经历了生活的洗礼和高等教育，所以他们所说出的话语都是具有一定的教育意义，这也就为小学生提供了很好的语言学习条件。最后，语文教师可以要求班级内的每个同学在课外时间，都可以利用闲暇时间阅读一些优质的语文课外读物，并且可以扩大阅读类型范围，如散文、书刊、文学杂志等，这样就可以提高小学生的语言鉴赏能力。

比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，由于该篇课文是选自原著《我的伯父鲁迅先生》一书，所以该篇课文仅是表现了鲁迅先生的部分生活，并且文章的开头阐述鲁迅先生已离世，而大多数小学生对于鲁迅先生的生平并不了解，所以就会在开头阅读时有些跟不上文章节奏，也会在结尾时感觉本文章并没有完结，这样就会使得小学生不能清晰理解该文章情感主旨。那么，语文教师可以让小学生在课余时间内，在网上搜索或购买《我的鲁迅先生》的原著小说，并将小说作为班级互传阅览的课外读物，这样既可以充实小学生的课余时间，又可以提高小学生对于本篇课文的理解程度，从而提高小学生的语文素养。

二、思维发展与提升

在小学语文素养的培养过程中，还要对于小学生自身的思想道德水平有要求，因为在每篇文章中都会阐述作者的思想感情，而这些思想感情又都集中表达了作者的人生价值观，那么在小学生阅读这些文章后，就会不自觉地将这些价值观念融入进自己的价值观中。但是，由于小学生自身没有足够的人生经历区分文章价值观念的对错，所以就需要教师先入为主地进行指导。

因此，小学语文教师可以引导小学生多角度地看待阅读文章，首先，小学生在阅读时可以审视文章或小说标题，先简要判断下该文章或小说的核心主旨内容，然后再决定是否进行阅读。其次，在阅读的过程中，小学生需要注重作者在叙事或叙物的写作手法，并尝试在阅读后自己进行仿写，这样就可以提高自身的语文写作水平。最后，在阅读的过程中，小学生要在感受到文章中传达的价值观后，先要判断该价值观是否符合正确的价值判断，这样就可以做到取其精华的阅读效果。比如，某些小说中传达的是消费主义、娱乐主义的价值观，而这些价值观对于小学生是百害而无一利，所以小学生应该予以摈弃。而有些小说是具备写实主义色彩，如《平凡的世界》等，而且这些小说中屡屡传达正向的价值观，所以需要小学生在课外时间中尽量阅读这些小说，从而可以提高小学生的思想意识水准。

三、文化传承与理解

在人教版的小学语文教材中，不难发现多半课文的主旨，都是引导小学生从寓言故事、诗词中总结学习。而在这些课文中，有些传达的是爱国主义精神，有些传达的是对于自身命运的感叹之情，还有些传达的是对于历史事件的是非评断，所以在教材中包含的思想文化类型众多，这就需要小学生要从自身出发，正确地理解课文传达主旨内容，这样才可以正确地认识课文中阐述的历史事件，从而可以形成正确的历史价值观，进而提高小学生对传统文化的认识。

比如，在学习《小英雄雨来》时，教师可以在班级内任意选取若干名学生，然后分段落地让学生有感情地朗读，尤其在读到“雨来没有死！雨来没有死！”时，可以向学生提问道“请同学们想一想，为什么人们为小雨来还活着而感到高兴呢？”，这样就让小学生开始反思课本内容，从而可以渐渐地知悉爱国主义的核心思想，进而提高自身的思想道德水准。

结束语

综上所述，通过以上三种基于小学语文核心素养的教学方式，一方面可以提高小学生的语文运用能力，另一方面可以促进小学生形成正确的人生价值观和历史价值观，从而提高小学生的语文学习能力。