语文学科课前预习之我见

田卫红

（河北省定州市高就小学，河北 定州 073000）

课堂上教师不仅要让学生通过学习获得知识，而且要让其习得如何获取知识的方法，并且把这一方法在课内、课外加以运用，尤其是课外的预习，更是检验学生学习方法掌握情况的关键。再者，有了充分的预习，就可以有效利用课堂学习时间，增大课堂容量，提高课堂效率。

一、教会预习方法，培养预习兴趣

方法是解决问题的重要策略，掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。只有当学生能熟练地运用各种预习方法进行学习时，才会逐渐培养他们对预习的兴趣。预习的方法有很多，我根据小学高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，归纳了以下几种具体的预习方法：

（一）通读课文1-2遍，在生字、生词下面标上标记，标出课文的小节序号。（不动笔墨不读书、我的新发现。）

（二）把难写的生字在书上描红，在稿纸上写几遍，然后抄字组词和扩词。（抄字组词、部首辨析、比赛扩词、谁的朋友多。）

（三）再读课文，划出新词，查字典，并联系上下文想一想，把新词的意思写下来，哪些词你以前就会，请你写出它们近义词或反义词。选几个新词造句。（词语解释、辨字组词、近反义词、词语城堡、成语天地、唱反调、造造句子。）

（四）将课文多读几遍，读通顺。难读的句子，用“/”标出停顿，用“--”划出好词好句。它们好在哪里？为他们写些简单的评语。用“――？”划出疑问的地方，写清不明白什么。（好词佳句、好句点评、句子美容院、笔墨一点通、小小问号。）

（五）课文主要写了什么？是按什么顺序写的？可分几段？试着写段意。看一看课后的练习题，认真读课文，在文中找出有关的答案。（主要内容、分段练习、简要答题、浮想联翩。）

（六）课文提到的人物和知识你还了解哪些？能找到有关的资料吗？（小资料、名人名言、科学家的故事。）

（七）你有哪些新发现？还希望讲解什么？哪些内容不必再讲解了

二、围绕课文重点，设计预习提纲

“先学后教，当堂训练。”其含义就是学生先自学知识，没有学会的再由教师教，然后当堂训练巩固提高。那么，先学什么，就要有一个提示，这提示就是我们通常说的预习提纲。例如，笔者在教学古诗时设计的预习提纲一般是：

（一）读。读古诗。可放声自由读，读准字音，读熟诗句意思，读出节奏并注意句末诗韵。

（二）想。注重关键词的理解，想想诗句意思，弄清大意。

（三）议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。

（四）诵。朗读、背诵。

（五）写。默写。

（六）整体感知诗意。

（七）用。回顾预习过程，并用这一过程学习以后的古诗。

三、养成习惯

预习习惯是学习习惯中重要的习惯。预习课文教师要引领学生养成“边读、边想、边写”的习惯。读课文是感受课文的一种手段，想课文是对课文的领会和感悟，写体会、心得是阅读与自己体验的交融表现。随文记录点滴读书感想，是很好的读书方法和习惯。坚持预习经常化、制度化是养成学生良好预习习惯的关键。

四、及时检查、评价

对于学生的预习应及时检查并作出评价。对预习检查的方式也要灵活掌握。可以在课内通过提问来检查；可以抽看学生的预习笔记；可以出几个小问题让学生回答；可以在讲课的过程中进行检查。同时对学生的预习情况给予恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。如预习《示儿》这一课，我让学生以小组为单位进行互查，以小组长为领导进行检查，以教师为总教练进行评价，才会出现上面的一幕。一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力、语言概括能力、发散思维能力。

五、争取让家长参与预习的指导

家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。

六、选择预习辅助资料

教师虽然已经意识到课前预习的重要性，但是由于多数教师没有掌握正确的教学方式，进而使得预习教学依旧无法提升教学质量。因此教师应该改正这种教学观念，将预习教学视为教学中的重点，提升学生的学习能力。比如，教师在讲解课文《赤壁之战》时，可以事先引导学生收集与课文相关的资料，或者也可以要求学生通过自己的能力将该篇课文进行复述。在正式上课时，教师可以要求学生向其他学生展示自己的收集成果，并为其他学生讲解故事。这种教学方式不仅能够帮助教师降低教学难度，而且还能帮助学生锻炼自身的思维能力以及自学能力。学生在对课文进行讲解复述时，也能相对地提升自身的口语交际能力以及语言表达能力。

学生预习水平的高低，跟教师的指导有密切关系。语文教学的终极目标就是培养学生的自学能力。学生的预习是培养其自学能力的重要途径。这就要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性，力争做到互相配合、互相补充、互相促进，使教师的教和学生的学彼此相长，取得相得益彰的教学效果，实现教学目标，提高教学质量，全面推进素质教育发展。