高中数学教学结构的优化

蒲湘云

（重庆市云阳县南溪中学，重庆 404500）

随着新课程改革的不断推进，高中数学教学目标由单一的知识讲解逐渐向知识技能、情感态度、价值观念的多维转变。对于课程的评价标准不再局限于严谨科学的评价体系，而更加重视课程目标、教学理念与个性化教学的评价标准。但在具体的评价体系中，会出现达到甚至超过评价标准的课程却难以实现较好的教学效果。这种状况出现的原因，一方面来自于部分的教学设计流于形式，另一方面在于教学难度与操作方法的不协调。究其本质，就是教学结构的安排不合理。面对不同的教学挑战，优化高中数学课程的教学结构显得尤为必要。

一、数学教学结构的具体含义

数学教学结构主要是指在正确教学理念的指导下，设计出简化而稳定的教学组合方式以实现教学目标，课程的宏观规划包括教学理念、教学课前、课后设计等多个操作环节。

数学教辅资料随处可见，依据内容选择合适的教辅资料不再是个问题。面对纷繁复杂的教学资料，如何将这些教学信息有组织、有安排的优化教学结构显得非常重要。目前，对于优化教学结构有不同的主导观念，教师需要以学生的认知基础、学习能力为出发点，有效地结合与安排教材设计，才能达到较好的教学效果。

二、高中数学教学结构优化的具体操作方法

（一）预备课程的结构优化

课堂的具体教学效果与教师课前预备工作的准备有着密切关系。在课前预备的过程中，需要把握教学的目标设计、教学材料的设计筛选、教学重点难点、学生自身的知识结构基础等多个因素。对于课程难易程度的把握，需要重视的是避免教学重点难点的集中讲解，学生的理解学习能力难以跟上教师的教学进度，导致学生失去了学习的兴趣。其次，主要以学生够得着的难易程度安排教学内容，过分简单的课程设计使学生难以集中注意力，在长期学习中养成懒惰的思维习惯。

（二）教学方法的结构优化设计

在素质教育的大力推广下，教师的教学方法主要分为传统教学方法与新型教学两种选择。两种方法的区别主要在于教学主体的不同，传统教学方式主要以教师为教学主导，而新式的教学方法提倡学生的主体地位，教学方法的结构优化主要集中于如何调动和结合两种教学方式的优势特征。现在普遍存在的思想是传统教学方法就是简单的灌输式教育，而新型教学方式应充分尊重学生的个性差异和主体地位。应该区别对待简单、片面的思想观念，评价两种教学方式的优劣应该以教学效果为主要评价标准。在具体的结构安排中，对于较为传统的教学方式，注重尊重学生的主体地位，激发学生的学习主动性；对于较为新型的教学方式，需要确保有效教学效果的实现。

（三）课程设计的结构优化

常规的课程设计环节主要是指知识、例题、小结、作业四个环节构成教学安排。教师在优化课程设计安排时，需要明确每个环节的教学意义，是否能实现预期教学效果，对于每个环节的操作时间的把控，可有可无的环节是否需要删减等多方面考虑。在具体的实施环节时，教师由于时间、精力或者利益驱动，很少会考虑到以上因素。

三、高中数学结构优化需要注意的问题

高中数学的结构优化需要依据自身的实际情况，不能生搬硬套。部分教师忽略学生、教学特性等因素，直接将教学方式、教学案例套用到自己的教学课程中，这种不考虑教学实际情况的现象很难取得很好的教学效果。所以，在高中数学结构安排中，教师应避免采用生搬硬套的教学方式。

注重对优化结构的检验与见证是保障教学结构优化设计的重要环节。目前，专业人士对于素质教育所取得的实际教学效果持质疑态度，基层教学的设计安排流于形式，缺乏实质内涵。而教学改革所获得不错的教学效果在于自上而下的教学改革，不适合大力推广，需要采用反思性教学模式，才能实现预期的教学目标。所以，高中数学的教学结构优化应该坚持正确的教育观念，避免避实就虚的教学设计，应该夯实基础，立足于教学的现实情况，从而促进教学结构优化的持续开展。

高中阶段是学生获得教学效果的关键时期，而数学科目的设计安排对于培养学生的逻辑思维能力、推理能力具有重要的促进作用。为了保障高中数学的教学质量，促进教学课程的结构优化设计是必要的教学环节。在具体的教学设计中，教师需要重视从不同层次与维度把控教学结构。总体来说，教师需要对课程的设计安排有宏观的设想，又需要立足于教学实际情况与学生的认知基础，从教学的课前预备设计，课堂的交流安排与课后的反馈总结进行持续性关注。在正确的教学理念指导下，贯彻落实优良的教学设计，避免结构设计的优化过程流于形式。