提高小学语文教学中“读”的有效性策略探究

乔涛

（河北省张家口市万全区邹家庄小学，河北 张家口 076250）

“读”是小学语文阅读教学过程中的一大重要环节。众所周知，“读”可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，最终关注朗读效果。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，力求在这两个阶段上渴求“效”，殊不知自读感知阶段是基础，最有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化，自然也就不可能得到“效”。下面，笔者结合在万全区邹家庄小学从教多年所积累的经验粗浅谈几点看法。

一、自读感知把握好“量”

传统模式下的小学语文课堂教学，总是老师不厌其烦的一遍又一遍领着小学生读，认为这样才是最有效的教学方法。殊不知老师这样做的结果是自己白白费力，学生机械诵读，不思考、不感悟，自然造成学生对课文的认识不真切，思考不深刻，感受并不强烈。而此时学生体会到的“情”感悟到的“理”，无非是老师本人的读书心得、体会。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让学生通过眼前所学所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。记得曾经观摩过学区一位老师的新授课《小摄影师》，课上这位教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真的读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真的读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，比如文中“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没拍成呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了，从而体现出了教学的高效性。

二、精读领悟把握好“度”

实践证明，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的的给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“播”在疑难之处。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析，而是借助多媒体范读，让学生在背景音乐和优美的播音中用心寻找描写玫瑰花很美的句子，认真体味课文中微风、黄莺的话语，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？他们还会说些什么？在引导学生根据课文内容分角色表演读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻的体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”

三、诵读表达强化好“质”

真正阅读，必须要体现出自己的情感态度和价值观。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过饱含深情的朗读，化无声文字为有声语言，让学生感悟文章的真谛。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，笔者在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的感情世界，读得极富感情，直到课文读完了，有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪，这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

四、朗读注重达到高“效”

朗读是“情”与“技”的整合，因突出对朗读技法的无意识训练，可采用比较朗读来实现技能训练，如师生比较读、同学比较读、文同情谊比较读、个人与群体比较读等，让学生通过对比发现自己朗读的问题并加以改正，使“情”“技”同步提升。

综上所述，笔者认为在语文教学因“读”占鳌头，做好“量、度、质、效”四方面的辩证统一，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。