“一带一路”建设背景下西南地区外语人才需求调查与分析

杨迎华

（贵州理工学院，贵州 贵阳 550003）

以“五通”为重点的“一带一路”建设开始以来，已经取得了丰硕成果。中国与“一带一路”沿线国家的贸易高速增长，双向投资和人员往来取得了丰盛的成果。“一带一路”建设正在日益成为世界经济和我国经济增长的重要引擎。我国西南地区与东盟相邻，东盟在“一带一路”中又具有特别重要的意义。随着与东盟各国经贸关系的发展，西南地区对外语人才的要求也日益紧迫。2019年以来，笔者拜访了贵州、云南和广西等地的从事对外经贸的政府部门和企事业单位，对他们的外语人才需求进行了调研，发现我国目前的外语人才培养机制还存在着进一步改进的必要。

我国的外语教育分为通用语言和非通用语言。以英语为主的包括法语、德语、俄语、阿拉伯语和日语一般被认为是通用语言，其他语言则是非通用语言。我国学生到高中为止一般都学习英语，很少会学习其他通用语言，至于非通用外语，则基本上不在学习范围之内。我国大学的外语教学，除了北大、北外、上外等少数精英外语大学或外语学院之外，也很少开设非通用外语教学。外语人才供给一直是以英语为主的通用外语人才为主。这种以英语为主的外语人才供给，在西南地区的“一带一路”建设中遇到了前所未有的挑战，需要我们对英语教学的内容以及非通用外语人才的培养进行新的思考，重新做出相应的安排。

一、英语人才的缺陷以及解决之策

访谈发现，无论是从事对外交流的政府机构，还是直接从事对外贸易投资的企事业单位，都拥有相应的外语人才。这些外语人才具有以下特征：第一，绝大多数外语人才都受过高等院校的外语教育。第二，外语人才主要是英语专业毕业或受过大学英语教学的训练。第三，外语人才的口语都还不错，在日常的对外交流中没有太大的障碍。

英语人才存在着比较严重的问题：第一，缺乏其他的专业培养。由于我国高校的英语学习主要以英美文学语言或一般的英语基本技能为主，所以，在实际的对外经贸交流中，他们的语言能力并不能与所从事的工作匹配。比如，有一家以出口磷矿石为主的公司，在与外国客户的商业谈判中，不但要用到很多专业的对外贸易的词汇和惯用句，还要用到更多的磷矿工程的相应词汇，该公司翻译不但不熟悉相应的对外贸易的基本词汇和惯例，更在磷矿工程翻译中错误百出，给公司带了很大的困惑。第二，缺乏深度文化学习。各国国家都有自己独特的文化传统，也有自己特有的行为准则和禁忌。如果不了解对方的文化，就难以达到深度沟通和相互信任。比如，马来西亚是一个伊斯兰教国家，伊斯兰文化是马来西亚的主流文化。如果没有对伊斯兰教有着深刻的理解，就会产生误解甚至敌视。有一家打算到马来西亚投资的公司，由于在前期沟通中被对方认为没有充分尊重他们的伊斯兰文化而没能合作下去。

要进行有效的国际交流和沟通，专业和深度文化学习是必不可少的，由于我国高校英语专业偏重英美文学和翻译技巧的学习，因此对上述两个方面的学习都有所欠缺。应该在英语专业教学中，采用内容语言融合教学（CLIL），强化上述专业和深度文化的教学。

二、非通用语言人才培养

“一带一路”沿线国家分别有其民族语言或官方语言，如马来西亚（马来语）、越南（越南语）、泰国（泰语）等等，这些语言都属于非通用外语。开设非通用语的大学主要集中在北京、上海等著名高校。非通用语学生招生人数较少，毕业生也很少回西南地区就业。因此，我们发现，尽管越南、老挝、泰国等国与西南地区接壤，西南地区却非通用语人才稀缺。

根据笔者调查，发现非通用语外语人才培养存在着如下问题：第一，非通用外语人才数量不足。由于非通用语所对应的国家都相对较小，经济发达程度较低，非通用语人才的需求较少。这种情况导致很少有学生愿意把自己的主要精力放在非通用语的学习上。有的高校在英语专业基础上开设了非通用语言课程，但学生尽管用非通用语言进行简单会话，距正常经贸和投资活动却远远不够。第二，非通用外语能力与汉语能力的差距。汉族学生学习诸如越南语或泰语，由于学习时间相对较短，非通用外语能力不能满足经贸活动需要。京族或傣族学生学习越南语或泰语，学生的越南语或泰语的水平相对较高，但汉语能力却显不足，不能很好地理解很多现代汉语特别是最新的科技、金融等词汇的意义。

一方面，在就业前景不明确的情况下，很难要求学生全心全意地学习非通用外语；另一方面，非通用外语如果不作为专门课程花大力气学习则不能达到正常的对外经贸和专业水平。怎样解决两者之间的矛盾呢？笔者认为，我们可以考虑委托培训的做法来培养专门的非通用外语人才。以省市为单位，根据本省市非通用外语人才的需求预测，与著名高校合作，招收定向就业学生，让学生专门学习诸如越南语、泰语等非通用外语，要求定向毕业学生必须到签约的省市的相关机构或企事业单位服务一定年限。同时，非通用外语学习同样要采用CLIL模式，学习必要的经贸等专业知识和有关国家的深度文化，培养学生的跨文化交际能力。