浅谈大学英语隐性课程的成因分

闫丽霞

（内蒙古包头师范学院，内蒙古 包头 014030）

大学英语隐性课程是显性课程的延伸，能够促进正式课程的学习，激发学生的想象力、创造力，从而改变学生课外学习的盲目性，引导学生有意识的利用各种学习资源，主动追求知识的复合和创新能力的提高，提高学生的综合素质。

一、大学英语隐性课程产生的原因

大学英语隐性课程具有丰富的内涵和广阔的外延，既有物质性的，也有精神性的，是动态和静态相互作用的结果。正如杜威曾指出：学生除了在学校学习教学安排的正规课程外，同时还经历感受着一些预测不到的、却随着正常的教学内容而出现的、对学生起到潜移默化影响的教育内容。大学外语教学中，隐性课程的地位尤为重要，因为大学外语教学中有一个客观的事实，那就是教师在具体的英语课堂中执行其教学大纲及执行计划时，自己的实际课堂教学行为往往与大纲和计划不太一致，而教师的课堂教学行为又与学生的实际学习效果不相吻合，所以导致大学英语的教学目标并没有在学生的英语学习结果上面体现。换句话说，学校的教学大纲、教师的课堂教学行为和学生的学习结果之间并不是简单的线性等价关系。正是这些隐性内容的存在使教学计划、教学行为以及学生的学习结果之间出现了不一致的情况，出现这种情况的重要原因是在教学过程中，教学的不同方面例如外语教学软件、教师以及学生都在英语教与学的过程中存在着自己的隐性课程。

二、教学软件本身

全国大学外语第三次教学改革的突出特点就是要把大学英语的教与学与现代的科学信息技术尤其是网络信息技术相结合，这次全国高校的大学英语教学改革能否成功与教学软件的合理设计及有效使用有直接的关系。马俊波指出目前我国各大高校为响应实施第三次外语教学改革，几乎所有的学校都购置了大批量的电脑，建设了多媒体英语教室及英语自主学习中心，但是外语教学如果只有硬件的配备，而没有相应的软件支持的话，硬件设备及设施也只是一种摆设，所以硬件的有效使用必须有软件的支持，软件的开发比硬件更重要。

但是，目前大学英语的现状是几乎所有的高校不管是英语教材所配套的教学软件课件，还是自主学习中心学生所使用的教学软件都是由统一的出版社或公司研发并制作。开发英语软件人员由于其本身英语知识结构的局限，没有参加实际课堂教学活动的现象以及开发制作软件时并没有考虑到各高校学生英语的多层次性，所以他们开发的教学软件与教师及学生的实际教学学习需求存在着一定的差距，因而大学英语的教学学习达不到预期的效果。例如部分教学软件信息严重超载，技术人员只是利用计算机技术将信息与多媒体材料简单地拼凑在一起，缺乏系统性和科学性，而且为了达到吸引学习者的注意力的目的，软件开发时过度使用音频视频材料，这些材料的使用无形中在学生的学习过程中分散了其学习注意力，使学生过度关注教学内容中的图片及动画，导致英语学习的主题不明确，进而对学生的学习效果产生负面影响。最后大多软件由于不具有兼容性的功能，英语教师不能根据实际的教学情况对其进行重新的编辑修改，所以导致教师只能机械性的使用原始课件，这样就很难满足不同层次学生的英语学习需求。

三、教师方面

万伟认为，由于我国传统文化及教育的影响，我国教师的角色从古代就被定位于“传道、授业、解惑”，教师教材是权威，教师要按照国家的统一教材去授课，同时由于我国大型考试几乎都是全国统一试卷，所以在我国的教育中国家并没有大力提倡教师对课本知识的创造性解释。可以说，教师一直是被排除在课程之外的，教师的任务就是遵照指示忠实地执行这些课程变革。在我国课程的改革的具体细则大多是由英语专家学者制定，而大多数教师只是在按照规定的教材教学大纲等去执行改革的规则和要求，所以说一线的教师扮演在改革中是“边缘人”，甚至是“局外人”的角色，导致教师对课程的改革理念思想存在自己的误解，进而导致教师在具体的教学过程中执行课程时，会出现与教学改革要求不一致的地方，也就是教师自己的隐性课程。

从龚亚夫分析目前我国教育中出现的问题也可以看出，目前我国的外语教育中出现问题的原因是：英语教学改革中没有在大纲中明确描述学生的语言能力在每一阶段要具体到达什么样的程度，以及学生应该怎么学及教师应该怎么教才算达到了大纲的要求，所以导致英语教师在教学中很难准确实施改革中的教学要求和大纲。结果就造成教师在实际的教学中根据自己的理解去实施教学改革和大纲，进而出现了教师头脑中有自己的隐蔽的教学大纲。同时由于教师之间英语知识结构的差异，有的教师擅长口语，有的教师擅长语法的讲解，有的教师擅长写作等等，这些都会体现在教师们的实际课堂教学实践中，所以说不同的教师都在不同程度上有自己的隐性课程。史光孝强调在每一次的外语教学改革中只有一线教师能够真正参与到改革中，能够客观地对自己的教育观念和信仰重新审视和反思，进而改变自己的教学行为，那么改革才会取得预期的效果6。