浅谈小学数学课堂教学中的提问策略

骆淑玲

（内蒙古赤峰市林西县第三小学，内蒙古 赤峰 024000）

在以往的小学数学教学过程当中，部分教师习惯根据自己的教学经验来进行问题的设计，但却没有为学生提供足够的讨论和交流的空间。这将会严重的抑制学生思维能力和数学能力的有效提升。在全新的教育趋势之下，教师必须要对以往的提问教学进行透彻的分析和研究，掌握提问教学过程当中存在的问题。考虑不同阶段学生的思维特性和学习能力，有针对性的设计一些具有趣味性、启发性、开放性的数学问题，引导学生从不同维度和层次入手来进行思考。这样才能够全面提升学生的分析理解能力和数学综合素养。

一、优化整合教学内容，提出导入问题

在实际的教学过程当中，有的教师则是为了取得效果良好的效果，往往设计难度较高的问题，这不仅能以达到全面的引导和促进学生学习的目的，同时还会使学生对数学提问教学产生厌倦和抵触。在此情况之下，教师就必须要从学生的数学能力与学习规律入手，对实际的小学数学课堂教学内容进行有效的优化，在其中引入一些具有生动性和直观性的生活教学元素，或挖掘一些具有特色性多元性互互动性的网络化教学素材，将其有效的渗透融入到课堂教学过程当中。然后，从学生的兴趣点和思维点入手，提出一些难度适中，且具有较强导向性和启发性的数学问题，引导学生从自己的认知层次和社会层次入手来进行分析。从而使学生对数学问题和数学课堂产生较为浓厚的兴趣。

二、构建数学教学情境，提出情境问题

小学阶段学生本身的分析能力和理解能力较为有限。在此情况之下，教师就可以利用先进的多媒体教学技术来转化复杂枯燥教学内容，为学生构建具有较强的活动性、引导性、趣味性、多元性的数学情境。科学的提出一些情境问题，引导学生在此氛围之下进行有效的分析和探究。这样才能最大限度的提升学生的数学思维活性和自主学习能力。

例如，在进行“小数的加法减法”的教学过程当中，教师可以利用多媒体设备为学生构建生活情境“你和妈妈到超市买东西，超市当中的草莓每斤售价19.89元，食用油每桶售价67.23元，棒棒糖每个售价0.87元，七巧板每副售价9.92元。丽丽和妈妈需要买上述物品，一共要花多少钱？妈妈给收银员阿姨100元钱，是否够支付？”。教师可以引导学生结合情境提取其中的重要名词和数量关系，让学生思考“用什么方法能算出一共花了多少钱？”，引导学生列出算式并进行计算。然后，再提出问题：“小数的加减法计算具有怎样的特点？”、“小数加减法与整数加减法有什么区别？”，引导学生进一步的进行探究分析，尝试参考整数加减法的方式来进行小数加减法计算。最后，再由教师根据课堂问题讨论情况来进行小数加减法的运算规律与法则的总结。

三、加强小组合作学习，提出拓展问题

受到多方面的因素和条件的限制，大部分小学生本身存在着较为明显的个体差异，不同学生本身的学习能力和知识接受能力也各不相同，若利用相同的问题和方法来对学生进行引导，往往很难使每一个学生都能够掌握解决问题的方法和技巧。基于此，教师就可以将4~8个学生划分为同一个合作学习小组，在了解学生的能力和特性之后，为学生设置一些分层学习问题和任务，引导学生有针对性和层次性而进行探索和研究。也可以在考虑整体教学进度的情况之下，有效的增设一些拓展性的问题，鼓励小组学生利用创新的思路和方式来对问题进行分析，大胆的说出自己的不同意见与看法，并与其他同学进行有效的沟通与交流。另外，教师还要引导学生学会反思和总结，积极的在小组内部分享自己的学习经验和心得，从而使不同层次学生的解决问题能力都能够得到有效的提高。

结束语：

从步入课堂的那一刻起，提问便伴随我们左右，随着时代的发展，教育领域内也发生了翻天覆地的变化。综上所述，有效提问策略不仅能够引导学生循序渐进的进行学习，同时也能够培养学生的数学思维能力。基于此，教师就必须要树立全新的教学思想，在充分的掌握教学内容的情况之下，有效的根据各个阶段的这个情况来设计相关的问题。也可以结合不同层次学生的数学水平和个体差异，采取有效的方式对其进行针对性的引导与指导。这样不仅能够使学生更好的掌握分析问题和解决问题的有效方法，同时也能够为后续的小学数学教学深入开展奠定良好的基础。