小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

张钗

（福建省连江县马鼻中心小学，福建 福州 350500）

一、情景化课堂在小学语文识字教学中面临的挑战

目前小学语文识字教学存在一定的局限性，加之小学生性格特点的影响，情景化教学的有效开展面临着挑战。

（一）教师思想原因

部分教师在应试教育思想影响下以自我为中心采取填鸭式教学模式开展识字教学，引导学生通过死记硬背完成识字任务，这导致语文教学索然无味，学生也缺乏学习的兴趣，识字教学的有效性因此受到不利影响。其次教师在应试教育思想引导下只注重识字的数量与书写的准确性、美观性，而对学生识字的方法缺乏有效的指导，语文识字教学存在一定的局限性，情景化教学更是无从谈起。

（二）小学生的性格特点

小学生在理解能力、识记能力与思维能力等层面还存在不足，这本就影响了其识字效率与识字质量的提高，加之教师缺乏有效的识记方法引导，更加限制了学生识字能力的发展。此外教师枯燥的教学形式无法吸引学生的学习兴趣，加之小学生本就存在注意力不集中等不良学习习惯，而枯燥的教学形式又无法及时将学生的注意力吸引回课堂，这不仅限制了学生识字能力的提高，也限制了情景化教学的有效开展。

二、小学语文情景化课堂识字教学有效方案

（一）合理设计教学情境，激发识字兴趣

为有效在小学识字教学中运用情景化课堂理念，教师首先要合理设置教学情境，以此激发学生的识字兴趣。为此教师首先要升级教育思想树立以学生为本的现代教育理念，根据学生的性格特点、认知能力等设计教学情境，以此设计更加具有针对性的教学情景，为情景化识字教学的有效开展建立良好的理论基础。在课上教师要深入贯彻落实以人为本的教育理念，结合教学内容，选择学生喜闻乐见的教学情境激发学生的识字兴趣，为情景化识字教学理念的有效运用建立良好的实践基础。以学习天地人为例，教师可为学生播放这三个字的演变动画，通过这种情景既能够使学生了解到中华文化的博大精深与文字的趣味性，又能够依托生动形象的动画激发学生的识字兴趣，同时也使学生了解到文字背后的含义与故事，以此为后续识记环节做以良好的铺垫。

（二）依托情景教学加强识字能力培养

为有效在小学识字教学中运用情景化课堂理念，教师要依托合理的教学情景加强对学生识字能力的有效培养。为此教师可选择以下情境：儿歌口诀情景。儿歌以其朗朗上口、轻松活泼的特点吸引着学生的兴趣，同时也十分易于学生识记，为学生的学习减轻许多负担。同时其言简意赅、简单扼要的表明汉字的规律与书写步骤等特点，有效的减轻了学生的识记难度，提高了学生识记效率与识记质量的作用，在小学识字教学中大放异彩。因此教师可依托儿歌情景辅助学生识记汉字，以泡、炮、跑、抱、饱、胞、刨、苞、袍的分辨为例，教师可用儿歌“有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手来拥抱，有刀来把木板刨，草头在上是花苞”组织学生深化对汉字的理解，有效完成识记任务，以此实现情景教学法的有效作用。

1.游戏情境。小学生性格贪玩爱闹，虽不能够注意听课，但是游戏环节却十分认真，因此游戏情境十分适合小学生开展识字教学。教师在教学中可通过多个角度设计游戏情境辅助学生识记汉字，以学习身体部位的汉字如眼耳口鼻为例，教师可组织学生边读出汉字，边指出相应的身体部位开展识记；以学习跑、跳等表示动作的汉字为例，教师可组织学生边模仿动作边结合偏旁部首展开识记；同时教师还可组织学生利用肢体游戏模仿汉字展开识记，如平举双臂叉开腿就是“大”字等形式，引导学生依托丰富多彩的游戏情景，实现情景化课堂理念的有效运用。

2.依托实践情景，深度拓展识字教学。为有效拓展小学生的识字能力，使情景化教学理念得到深度发展，教师还要依托实践情景持续锻炼与巩固学生的识字能力。为此教师一方面可组织丰富多彩的实践活动，如小组识字比赛、识字游戏等常规实践情景，组织学生在活动中不断深化锻炼与巩固自身的识字能力，使情景化课堂理念的有效性得到良好的巩固。另一方面教师要引导学生关注生活，依托生活中随处可见的广告、报纸等丰富多彩的汉字来源拓展识字量，并定期分享，以此将情景教学的模式从课堂延伸到生活之中，实现情景化识字理念的深度拓展。

结束语：

综上所述，情景化课堂理念十分适用于小学语文识字教学环节，并有力的起到了促进学生识字能力提高，促进识字教学发展的重要作用。因此教师要升级教育思想合理设计情景，以情景激发学习兴趣，依托情景教学加强识记能力培养，依托实践情景拓展识字教学，最终实现情景化课堂理念在小学语文识字教学中的有效运用以及深度发展。