小学习作教学中细节描写指导策略

摘 要：习作教学是语文教学中非常重要的部分，习作训练可以强化小学生的语言组织能力，有效提高小学生的综合学习素养水平。语文教师在进行习作教学的时候，注意采取有效的教学方法，为学生习作训练提供正确的指导。本文首先介绍了素质教育背景下，小学习作教学的意义，然后探索了如何才能更好地抓住细节描写，旨在为小学语文习作教学的改革指明方向。

关键词：小学语文;习作教学;细节描写;指导策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.065

习作教学在小学语文教学体系中占有十分重要的地位，而细节描写的水平直接决定了习作的最终质量，学生只有具有较好的语言表达能力，才能更好地进行细节描写，反过来，学生只有学会细节描写，才能提高自身语言表达能力。作为小学语文教师，在进行习作教学的时候，注意将细节描写作为着手点，逐渐推进习作训练，培养小学生写作思维，提高小学生的写作能力，为促进小学生全面发展夯实基础。

一、基于核心素养的小学语文习作教学意义

素质教育背景下的语文教材中体现的教学理念也发生了一定的变化：更多地融入了“立德树人”元素;融入了更多生活化的内容，将全新的教学理念的实用性充分地体现出来;更加重视学生创新能力的培养。语文核心素养具有一定的综合性，包含多种角度，比如从思维角度看，核心素养指的是小学生在日常学习中应勤于思考，通过思考，掌握更多的正确的学习方法，对于小学语文教学来说，核心素养具有十分重要和关键的教育指导价值。新的语文课程体系中的习作教学可以有效地拓展学生的思维，提高学生思考的逻辑性，进而促进学生人文素养水平的不断提高。但是绝大多数的小学语文教师在习作教学中，仅仅依靠范文进行教学，要求学生模仿写作，希望可以在最短的时间，提高习作教学效率，这样的教学模式的应用，不利于小学生思维的培养，长此以往，学生就会对范文产生过度的依赖，如果没有范文，学生将会表现的无从下手，不会写作，不利于学生核心素养的培养。之所以出现这种现象，主要原因是，教师没有深刻地认识到启发学生思维的重要性，没有引导学生在习作的过程中深入思考，导致教学的过程愈发偏离教学目标。基于此，作为小学语文教师，必须转变自身传统的教学理念，创新教学方法，将培养和提高学生核心素养作为目标，对教学过程和效果进行不断的优化。

二、小学习作教学中细节描写的功能

（一）营造氛围，刻画人物形象

只有在特定的環境氛围中，学生才能更好地渲染人物情感。细节描写的过程可以放大文章中的场景、语言、情感等各种因素，读者通过阅读细节描写的部分，才能更加深刻地体会作者想要表达的感情。通过细节描写，可以更好地突出人物的形象，让人物的形象更加饱满，个性特点更加突出。

（二）推动情节，升华作品内涵

通过细节描写，可以更好地推动故事情节的发展。文章中的故事情节可以激发读者的阅读兴趣，体现和突出作品的感染力。恰当的描写可以有效提高文章的品质，跌宕起伏的故事情节往往可以更好地激发读者阅读欲望。细节是文章和读者之间的桥梁。读者通过阅读文章细节，可以深刻地感悟到文章想要表达的内涵，加深读者对文章的认识。

三、小学习作教学中细节描写指导策略

（一）观察生活，积累丰富的写作素材

在进行习作训练的过程中，教师只有为学生提供丰富的细节描写的素材，才能更好地培养和提高学生细节描写的能力。教学活动中，教师应该注意引导学生学会观察生活，善于观察生活，积累细节描写的素材，通过一定的细节描写技巧将这些细节内容表达出来，丰富习作内容，全面提高学生细节描写的质量，进而提高学生的习作综合能力。另外，教师还要鼓励学生，针对生活中常见的细节，进行细致的观察和深入的思考，探索细节描写素材在不同作品中的应用，强化学生细节描写的能力，为全面提高小学生的习作综合水平奠定坚实的基础。

如在进行“猜猜他是谁”写作训练中，教师鼓励学生善于观察生活，细致地观察周围人物的外貌和性格特点等内容，然后按照教材要求，以猜谜小游戏活动的形式进行习作训练。教师可以抽出一定的时间，指定学生说出自己观察的结果，教师给予适当的提点和指导，确保学生可以更好地掌握写作要点内容，进而有效培养和提升小学生的习作能力，全面提高习作训练的整体质量。

（二）强化学生口头作文意识，培养书面表达能力

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说：“写作虽然是一件寻常的事情，但是我们必须像说话一样，认真对待写作。”只有在平时说话表达的时候，重视语言输出，将自己内心真实的想法认真、恰当地表达出来，才能养成良好的语言习惯，写作水平才能得到有效的提升。如果平时思路清晰，语言表达富有逻辑，那么写作的时候，思路也如泉涌，创作的作品往往质量较高;如果平时说话毫无逻辑，那么在写作的时候语言表达往往也会杂乱无章，事物描写不够深刻，感情表达不够到位。

想要培养小学生良好的语言习惯，师生必须认识到，生活就是课堂。课堂教学中，教师提出问题，给学生留出充足的时间组织语言，要求学生回答问题的时候应该思路清晰，语言连贯;定期组织开展主题演讲或者辩论会，为学生提供更多的锻炼口语表达的机会;根据教材内容，组织复述课文的活动等。从低年级开始，教师就要有意识地培养学生的语言表达能力，不同学段的学生，练习语言表达的方法往往也有所不同，比如低年级的学生通常是看图讲话;中、高年级大多只教材或者教师给出主题，要求学生进行表达。这里教师需要格外注意，针对不同学段的学生，语言表达训练的要求也有所不同，比如，针对中低年级的学生，只要求他们表达得富有童趣，足够通顺就可以;但是对高年级的学生，教师应该要求他们在表达故事前，做好充分的准备，必须保证自己所表达的内容足够生动和细致，鼓励学生用自己的肢体语言表达故事中人物的动作和心理，加强细节描写，将故事想要表达的情感渲染出来。长期坚持这样的模式培养学生，学生习作能力就能得到有效的提升，面对写作题目的时候，学生也能文思如涌，一气呵成。

（三）丰富阅读，掌握细节描写技巧

丰富的阅读，可以帮助小学生积累细节写作的技巧，然后按照情感表达和个性化描写的需求，完成相应的创造，提高小学生写作能力，进一步提高学生习作综合能力。在开展习作教学的过程中，教师可以引导学生根据具体的写作内容，适当地融入贯穿法、素描法以及曲笔法等细节描写方法，指导学生如何合理地应用这些细节描写方法，表达自己想要表达的感情，通过实效指导，强化小学生的细节描写能力以及情感表达能力。

如教材课文《父亲、树林和鸟》一文在描写细节的时候，应用到了曲笔描写方法，通过细致对父亲的语言细节进行描写，将父亲与树林和鸟之间的感情表现得淋漓尽致。在实际的教学活动中，教师可以带着学生对文章细节描写的部分进行重点的解读，鼓励学生对细节描写的方法进行模仿，深刻理解文章所表达的感情的同时，加强学生对细节写作技巧的掌握，进而达到增强小学语文教学活动整体效能的目的。为了实现这个目的，教师应该鼓励学生大量阅读，只有丰富的阅读，才能为学生的写作训练提供素材和参考，也只有丰富的阅读，才能强化小学生对细节描写的深刻理解和感悟，让他们可以真正地融入到丰富的情感细节中，达到增强小学生语文习作品质的教学目的。

（四）放大细节，凸显细节描写主题

习作教学中，为了可以真正地引导学生逐渐掌握细节描写的精髓，真正地掌握好各类细节描写的方法，教师首先应该在习作训练的时候，加强学生细节写作意识的培养，可以通过细节的描写，将自己想要表达的情感和思想内涵表现出来，突出写作训练的层次性，进而提高小学生写作训练的水平。在这个过程中，教师应该引导学生学习如何从不同的角度和层面解读细节，如何才能更有效地应用突出细节和放大细节的方法，指导学生更好地习作，进而有效提高小学生语文教学活动的整体效能。

以“請教”为主题进行习作训练的时候，如果在传统写作思路的引导下，学生仅仅会将请教的过程进行叙述和描写，作品内容空洞，质量不高。教师可以适当地引导学生应用细节放大的方法进行写作，首先鼓励学生回忆身边发生的关于请教的故事，可以让学生和大家一起分享请教的故事，然后带着学生共同探讨请教的重点内容，给学生留下充足的时间进行思考，然后采用放大细节的方法对请教的细节进行描写对请教的过程进行刻画。这样一来，学生在习作的时候，就可以找到写作的重点和方向，提高学生创作作品质量的同时，增强学生的创造能力和写作能力。

（五）擅用曲笔、修辞等细节描写手法

在写作的方式上面，教师可以给学生教授一些特别的写作方法，来提升读者对于文章的印象，比如采用曲笔的写作方法，在写作时埋下伏笔使读者在阅读时产生一丝悬念，甚至可以诱使读者进行无限想象。曲笔的写作方法和常用的平铺直叙的方法相比较起来，文章层层递进的立体感更加直观。因此教师在向学生授课时，指导学生先要把握住整篇文章的主要基调，然后通过文章的细节来实现文章层层递进的铺垫。

修辞手法是写作中经常用到的一种方法，在文章中运用修辞手法可以增加文章的生趣，进一步提升文章的品质。在教学过程中教师可以让学生运用比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法进行练习写作，能够帮助学生对语言组织能力进行锻炼，增强学生的语言表达能力，从而使学生在写作时打破死板的写作模式，调动学生的写作热情，指导学生在写作时针对刻画人物、情景细节等能够灵活运用各种修辞手法，增加文章的生趣性，使文章的内容更加饱满，增加了文章的感染力。

综上所述，在开展小学语文教学活动的时候，语文教师必须重视习作训练，从细节描写作为着陆点，鼓励学生创新写作角度，重视细节描写技巧的传授，并且及时对学生习作的过程进行指导，提高学生习作水平，增强学生语文综合能力，为提高小学生的语文综合素养水平奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]曾文兰.小学语文教学中细节描写的鉴赏与练笔研究[D].重庆师范大学，2018.

[2]陈陈.小学语文习作细节描写指导方法略谈[J].教书育人，2018（25）.

作者简介：雒遵恩（1974.10— ），男，汉族，甘肃靖远人，高级教师，研究方向：小学语文教育教学。