浅谈小学作文教学脱节现象的成因与对策

李娜

（河北省承德市围场县第一小学，河北 承德 068450）

作为一名刚刚送走一届毕业生的小学语文老师，我常常听到一些已经升人中学的学生的诉苦：“我们的作文成绩一落千丈……”。甚至还会听到有的中学老师的抱怨：“小学老师是怎么教作文的，现在的学生的作文能力怎么这么差！”这种现象应引发我们对小学作文教学，尤其是高年级的作文教学进行深深地反思。

笔者认为，引发这种现象的主要原因是，我们小学高年级的语文老师没有着眼于学生的未来，没有为学生的今后学习做好准备。

对于中学和小学的作文教学要求，《语文教学大纲》中有着不同的规定。小学的作文教学要求是：能写简单的纪实和想象作文，内容具体，感情真实；中学的作文教学要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据中心，选择恰当的表达方式。由此可见，小学的作文要求是存在着不少差异的。而平时的教学中，小学老师之间缺少沟通，小学老师很少关注中学的教学情况。我们小学老师对中学的作文要求也知之甚少，从而造成小学作文教学脱节的现象。

一、表达方法上的脱节

形成原因：在《语文教学大纲》中对小学生的作文，没有着重提出表达方法方面的要求。所以有的老师就认为，大纲中没提的，我们就不要教。在作文指导时，多是老师先以范文引路，然后让学生谈谈写什么内容，至于表达方法，就很少提及。这就使得学生只知道一股脑地去写，至于为什么写这些内容，怎样去排材料，怎样遣词造句……就很少考虑了。等到了中学，老师要求他们根据中心，选择恰当的表达方法时，学生就显得不知所措。

对策：要让学生学会表达方法，只靠作文课上的说教，显然是不行的，再说对于一些写作技巧和表达方法上的术语、名词，学生也难以听懂。所以我们要努力把对学生表达方法的指导与平时的阅读教学紧密结合起来。尽量在阅读教学中渗透表达方法的指导，尽量做到读写结合。例如在教学《穷人》一课时，就可以结合作者描写桑娜心里活动的部分，指导学生了解心理活动描写，并仿写心理活动片段。在教学《荷花》一课时，就可以让学生先品味描写荷花、荷叶的语句，然后仿写一段话。这样不提“描写”这一概念，学生也会潜移默化地懂得细致描写的好处，为学生学会表达方法打下基础。

二、语言上的脱节

形成原因：在小学阶段，我们只要求学生能够用通顺的语言，把内容说清楚即可。所以平时的作文教学中也不过多要求学生做到语言精美。这就使得小学生的作文语言多是口语化，类似拉家常。等到了中学，老师则觉得这样的作文语言平淡无味，没有美感。

对策：笔者认为，要解决学生作文语言干巴、平淡的问题，关键是要让学生积累语言。首先要学生多读书。读书是学生积累语言的重要途径，只有多读书，学生才能获得丰富的语言，才能逐渐懂得遣词造句的妙处，培养学生对语言的感悟能力，使他们的语言丰富而灵动起来。另外，在平时的教学中，还可以让学生准备一个摘抄本，多给学生补充一些好词佳句，让学生抄录下去，不断丰富学生头脑中的词汇。

三、修改能力的脱节

形成原因：对于小学生来说，应该具有一定的修改习作的能力。但是我们的小学毕业生修改作文的能力却很差，对于习作中的错别字和病句都难以改出，更别提其他方面。这样小学生修改作文的能力与中学的作文要求就形成了脱节现象。究其原因，主要是我们小学老师对学生的作文改得太多，太细，一篇作文，总是一改再改。这样老师改得辛苦，而学生却养成了依赖性，不愿认真修改自己的作文，总认为老师会给改的。长期以往，学生修改作文的能力得不到发展，当然也就不会修改自己的作文了。

对策：

1.教给学生修改的方法。可以让学生采用“多遍修改”的方法。首先，通读一遍，改出文中的错字、别字、病句。然后细读，再次遣词造句，力求语句生动精美。最后放声朗读自己的习作，在朗读中发现作文中的问题，再次修改习作。

2.教师要多评、少改，将教师的评与学生的自改结合起来。在作文的批改中，教师应将功夫下在评上，对于习作的修改应放手给学生。在学生自改后，还应再次引导学生对照老师的评语修改自己的习作。

3.重视学生间的互改。有时候，学生对自己习作中的错误，不易发现，出现了“当局者迷”的现象。所以在平时的作文教学中，应重视学生之间的互改。在互相修改中，既能调动学生修改作文的兴趣，还能不断提高学生修改作文的能力。

四、情感上的脱节

形成原因：在我们小学的作文教学中，过于强调在课堂上的指导，而忽视了指导学生在生活中观察事物，积累素材。另外，在课堂指导中，老师也经常忽视了学生的主体地位，只是独自滔滔不绝地讲，然后就让学生动笔写。学生没有写作的激情，就导致学生在写作文时，叙事就是叙事，没有真情实感的流露。更难从事情中得到一些理性的思考，即使有一些感受，也总是千人一面，浅显幼稚。

对策：要让学生的作文能够具有真情实感，具有个性，就要改变多劳而低效的课堂指导的作文教学方法。学生的情感体验，不是老师的说教所能替代的。只有让学生走向生活，走向丰富多彩的活动，在活动中与别人同忧同喜。才能增加学生独特的情感体验，让学生逐步变为一个情感丰富的人。

总之，小学作文教学的衔接是一个需要小学老师共同解决的问题，它关系到语文教学质量的好坏，更关系到学生语文能力的形成与发展。所以，在小学高年级的作文教学中，应着眼未来，明确小学两个阶段，作文教学中的差异与联系，努力改变小学作文教学中的脱节现象，为学生今后的语文学习铺平道路。