浅谈高中化学深度教学模式的构建

（重庆市綦江南州中学校，重庆 401420）

一、深化发展核心概念，促进学生深度理解

高中化学作为一门实践性很强的学科，教材中的概念和原理具有一定的抽象性。教师只有帮助学生夯实概念原理这一基础部分，才能够让学生基于深层次的角度去理解相应的化学内容，从而有侧重点地进行学习。因此，教师必须要深度教学化学核心概念，通过重难点的讲解，进一步挖掘潜在的化学知识，让学生将各个核心概念和公式原理内化于心，记忆化学知识的本质和规律，从中自主探索和思考，掌握物质变化及分类的方法，最终更加灵活熟练地运用到后续的解题过程之中。

例如，在高中化学教学“氧化还原反应”一课时，教师就可以立足于学生已有的认知水平，首先让学生复习化学反应的本质和不同反应的类型，引导学生从已有的得氧失氧角度认识氧化还原反应概念。紧接着，让学生了解从得氧失氧角度划分氧化还原反应存在局限性，顺势引入新的课程，利用信息技术播放视频，引导学生从原子结构的角度进行分析，从电子转移的角度得出氧化还原反应的概念。设计锌与硫酸铜溶液反应的实验，引导学生观察电流表指针发生偏转，进一步证明了该反应中涉及电子的转移。最后，列举生活中常见的氧化还原反应实例，让学生感受氧化还原反应核心概念的内涵。

二、精心构建问题情境，促进思维深度发展

问题情境的主要含义就是指主体为达到某一个目的所遇到的困难和障碍时，引发的某种心理困境。《普通高中化学课程标准》指出：教师要为学生创设真实的问题情境，并引导学生从中发现和提出具有探究价值的化学问题。由此可见，教师基于不同学生的实际发展水平和教材内容，在课前要精心设计相应的问题情境。通过科学性、层次性的问题不断激发学生思维，促使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，进而全面开动大脑，凭借自身的思考和努力完成相应的课堂任务。

例如，在教学“二氧化硫性质”的内容时，教师就可以在学生初步理解知识的基础上出示如下几个问题，并要求学生通过自主探究去解释正确答案：“氯水中的微粒有哪些？”“二氧化硫与氯水的漂白机理相同吗？”“如果让你设计实验你会怎么做？”从而引导学生进行自主探究，依据假设论证，得出正确答案，促进学生思维向深度发展。

三、注重化学实验操作，促进知识深度掌握

在以往的化学课堂上，个别教师为了赶教学进度，或是照顾学生的安全，常常会选择自己做实验让学生观看。这种教学方式不仅不会帮助学生真正参与到课堂中，还会限制学生的能力发展。因此，在进行实验教学的时候，教师可以根据不同化学知识的类型和难度进行划分，运用循序渐进的形式逐步引导学生进入深层次探究。将实验的机会放手交给学生们，让学生大胆地尝试并通过自己的实际操作对实验过程和实验结果形成更加深刻的记忆。

例如，在讲解“化学反应中的热量”的内容时，教师就可以首先为学生演示稀硫酸与氢氧化钠反应的实验步骤，待学生初步掌握了之后，再提出问题：“化学反应的过程是吸热还是放热？”将全班学生分为能力均衡的几个小组，让学生带着问题参与到自主实验的过程中去，学生严格按照正确的操作步骤进行实验，并记录下化学反应前后的温度变化，最后整理结果，由各个小组的代表进行发言。

四、紧密贴近生活实际，培养学生科学精神

生活是知识的源泉，化学教学的最终目的就是要学生学会运用化学知识来解决生活中的问题。因此教师要通过化学教学培养学生的科学精神和社会责任，在潜移默化中促进学生借助自己的已有知识服务于他人和社会。

例如，在教学相关金属的化学性质时，教师就可以给学生举例：常见的铝制厨具，铝能够和氧气发生反应形成保护膜，所以很难生锈。诸如此类，让学生留心生活中其他的金属物品，会产生怎样的变化，会给人们的生活带来怎样的影响。这样一来，通过联系学生生活实际，充分激发了学生的情感体验，让学生能够更加深入地参与到探究过程中，培养了学生的科学精神和社会责任。

结语：高中化学对于学生日后的学习和成长具有长远的影响，教师在教学的过程中，应当高度重视学生思维和能力的提升，并不断探索具有深度的教学形式，通过概念教学、设计问题和实验操作，紧密贴近学生的生活实际，探索化学知识的内在联系，从而有效地提升课堂教学效率，促进学生化学核心素养全面发展。