小学生数学创新意识的培养分析

胡家琪

昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300

一、关于创新的认识

创新意识是创新人才养成的关键点，我们通常所说的创新并不是完全意义上将所有旧的东西抛除去重新制造，而是基于旧事物的基础上去加以优化，而创新也绝非空穴来风，是要贴合实际去创造，在已有知识基础上付诸实践。实际上，创新是一类自觉活动。

创新意识，是指根据社会以及个体成员等发展需要，生成去创造新事物、新思想的动机，是在创造活动进行中所渗透出的相应意向、愿望和设想。创新意识是我们意识活动里的一类积极且饱含成果性的表现形式，与此同时，创新意识也是人们进行创造活动实践的始点和驱动力，它是创造性思维产生和创造力迸发的先决条件。

二、如何培养小学生数学创新意识

新时代的小学生，创新便是他们在感知周边事物的基础上，打破原有认知局限，开动脑筋，表达自己对事物的想法和观点。应该了解到，小学数学中的创新，便是让小学生一反死记硬背的常态，理解数学知识缘由，虽然可能不会完全理解，但印象尤为深刻，让他们知晓数学知识的产生是通过不断实践所获取的。基于此类认知，小学生便会思考相关数学问题，为日后学习与发展夯实根基。

（一）教学氛围民主化，创新意识激活

陶行知强调：创造力最能发挥的条件就是民主。民主、和谐的教学氛围，这是培育小学生创新意识的坚固基石。小学生一般来说都是比较喜欢老师才喜欢上这个老师的课，所以老师不能一副“唯我独尊”的姿态，对待学生要和蔼可亲，放下架子，微笑面对每一位孩子，让学生轻松、愉快的去学习。

对学生进行适当的鼓励和帮扶，融洽师生关系的同时也给予学生安全感，在情感庇佑下让他们利用好天赋、发挥出潜能，要大胆的联想和想象，敢于提出自己的意见和想法，让每个孩子都在这种环境下学习，始终保持那种积极乐观的态度，由此便可激发出学生们的学习积极性，激活孩子们的创新潜能，为创新提供优质保障。

（二）选对方法顺势诱导，创新思维形成

数学教学阶段，教师要使学生学会独立思考问题，然后让学生勇于探索新知。当小学生可以自主发现知识时，教师要做到不暗示；小学生能以自学的方式掌握知识，教师要做到不代替讲解。总之，要让孩子们在独立思考中学会知识、掌握知识，推动学生思维日渐发展。

《圆的周长》教学过程中，需要测量圆形的周长，教师要向学生们发问：“当我们学习正方形和长方形的时候，用直尺就可以测出它们两个的周长，但是圆形周长是封闭曲线，我们如何才能测出圆形的周长呢？同学们可以用直尺和布条去测量实验桌上几个圆的周长，大家试试存在几种测试方法？”。这个时候，课堂气氛就会被带动起来，大家跃跃欲试，迫不及待的想动手操作一番。同学们陆续展示出自己的操作成果，教师要在肯定学生思维模式后进行有效引导，教师要向学生说明应用绳测、滚动等手段进行圆周长测量时会存在局限性，能否找出一条求圆周长的准确规律呢？基于此，教师可借助多媒体进行教学演示：两个不同大小的圆处在同一点旋转一周之后所留下来的痕迹。教师问学生：同学们，你们所看到圆周长的长短和什么有关系呢？存在怎样的关系。学生在课内实验后得出结论：圆的周长是直径的π倍。由此，通过操作和交流、观察、分析后，小学生们便会主动参与到学习活动之中，努力的探索问题，使知识得以掌握、思维得以发展。

（三）敢于质疑、深入实践，创新能力迸发

数学问题设计需根据学生实情而定，务必要有深度和广度，比如说在“能被3 整除的数”知识教学过程，学生们猜想后发表言论“个位数是0、3、6、9 的数就能够被3 整除掉”。教师需要引导学生举出例子进行初步验证，之后在此基础上进行实验证实，以小圆柱摆一摆、算一算的模式进行操作，然后鼓励学生敢于质疑。以此种方式进行教学，课堂就不会像以前那样沉闷不堪，而是能看到学生们体验成功的喜悦，学生由之前的被动学习变为主动学习，学习效率得到了不断提升。

教学过程中，教师要组织学生参加实践活动，实现动手实操，在整个过程中查漏补缺，不断完善自我，让学生接触生活化实际案例，让他们体会到数学其实就在我们身边，让学生深入生活之中，不断的发现问题，随之掌握观察、操作、猜测方法等，日渐培养小学生群体的探索精神与发现意识。

总之，一个人创造能力的培养需要在小学阶段打基础，而小学数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的优势。小学生创新意识培养不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程，是一项系统化工程，数学教师要负起责任来，全心全意的为学生服务，认识到创新意识对小学生未来发展的意义，以人为本，为学生创设良好的学习氛围，引导学生去思考问题，培养他们的思维能力，通过深入实践最后使学生创新能力得以发展。