国外高等教育学习收获测量方式研究简述

赵一诺 惠良虹 白雅琪 惠晓萌

摘 要：高等教育學习收获测量是保障高等教育质量的重要手段，通过对高等教育学习收获的研究可以改进教学方法、提高教学质量并增加学生的学习收获，同时也为学生择校提供了衡量标准，为择业提供了便利。在高等教育问责的大背景下，大学生学习收获评估已不断受到越来越多国家的重视，各国研发了多种高等教育学习收获测量方式并不断完善。

关键词：学习收获 测量方式

1 美国

1.1 背景

关于美国高等教育学习收获的研究，其根源可以追溯到20世纪30年代，当时已经出现学术研究项目来测量和理解教育环境中的认知收获。20世纪80年代，高等教育成本的升高和教育质量的下降诱发了问责学习成果的浪潮，从国家到高校各个层面都开始关注高等教育学习收获。2000年，美国教育资助委员会（Council for Aid to Education）成立了旨在促进教学和学习的CLA研究机构。2006年，美国高等教育未来委员会（The Commission on the Future of Higher Education）发布报告建议各机构建立机构问责制度（Fletcher 2006b）[1]。2007年美国高校和高等教育委员会建立自愿问责制度（Voluntary System of Accountability）。后来，《学术漂流》（Arum and Roska 2011）[2]的出版使美国更加重视高等教育的学习收获测量。

1.2 测量评估方式

学习收获的测量方法可被划分为主观测量和客观测量（或直接评估和间接评估），主观测量即学生的自我评估，因其需要收集学生自我评估报告后再进行分析评估，所以也称间接评估，其中SERU-S，CSEQ，NSSE，USSE，CSFI，CCSSE及CIRP均为美国较为主流的间接评估工具。主观测量成本效益低，易选择，可以有效地表明学生的学习能力，同时它能够结合学生的个人经历，体现独特性及多样化维度。但主观测量受学生主观意愿的影响，所以有时不能保证学生自我报告的准确性。

学习收获的客观测量方法主要是标准化评估，由专业机构或者组织开发，拥有标准化测量体系且有效可靠。因其可在测量后直接得到总结性的评估结果，也可称为直接评估。其中EPP，CLA，CAAP均为直接测量工具。客观测量中的标准化测量受学生个人思想的影响较小，它注重对学生技能的综合测量，测量结果更加准确;但耗时长，样本少，很难体现不同群体或者院校之间的个性。

McGrath等人（2015）[3]指出可靠的测量高等教育学习收获的方法需要包括横向测量或者纵向测量。相比较之下，横向测量较为普遍，但纵向测量是一种更有力的数据收集方法，使用纵向研究能够体现学生在学校的技能等发展情况并能够达成一定的结构效度。

2 英国

2.1 背景

随着英国大学学费上涨、课程和教育机构数量的增加及入学人数的持续增加和学生背景多元化，英国高等教育的规模也发生了变化。教育资金的变化及供应的多样化增加了对高等教育的投资压力。McGrath等人（2015）认为高等教育资金来源的变化突显了获得高等教育学位的资格和技能的重要性。英国绿皮书将学习收获作为教学卓越框架（TEF）的一个潜在度量标准，其目的是为了能展现教学实践的优缺点（BIS 2015）[4]。

2.2 测量评估方式

教学卓越框架（TEF）由英国教育部发起，于2016年开始试点并在自愿原则的基础上由英格兰高等教育基金委员会（HEFCE）贯彻实施，对各高校及学科进行评估，评估之后，高校将获得铜牌、银牌或金牌的评级。英国教学卓越框架是欧美国家中首个把追求教学质量的目标纳入国家高等教育治理体系的教学评价实践。

教学卓越框架评价具有半官方性质，它由英国教育部主导，委托非政府公共机构实施和运营，与财政拨款挂钩。评估三大主要维度包括教学质量、教学环境及教学成果，此外还会考虑家庭环境、种族等其它因素的影响。评估结果将被最大限度地在官方网站上公布。在主方案分支下的学科分类评估机制中，将主要学科分为七大学科组进行评价，对差异明显的特殊院校或者特殊学科进行例外评估。各院校每年都可申请评估，但评估结果仅保留三年，保证了纵向测量的持续进行及评估的结构效度。另外，例外评估模式和兜底评估模式可以分别从细节和整体两大方面反应评估结果和院校各学科的教学质量，使教学卓越框架测量结果更加准确有效且具有参考价值。

3 其他国家

2005年加拿大制定了改善教学质量、提高教学成果的计划，并将教育问责制确定为改善措施之一（Rae 2005）[5]，该计划主要涉及学习成果和基准数据两方面，具体内容包括对学生学业表现的测量、搜集加拿大高等教育系统的基准数据以及对学生和高等教育系统的质量和绩效进行监测、评估和报告。

2007年以来，有20所澳大利亚和5所新西兰大学开始使用澳洲大学学生参与度调查量表（AUSSE），该问卷主要是基于美国的NSSE进行澳大利亚的本土化调研。由经合组织（OECD）资助的高等教育学生学业成就跨国评估项目（AHELO）也于2009年至2013年在澳大利亚实施（Edwards and Pearce 2014）[6]。

4 讨论和结论

由上述可见，大学生学习收获评估已不断受到越来越多国家的重视，各国纷纷开始建立各种评估方式并不断完善，形成了稳定且较为有效的评估体系。虽然测量所得结果不可能达到极致的准确，但不可否认的是它提供了一个监测并衡量各学校教学质量标准的较为可靠的工具，因此研发多种高等教育学习收获测量方式并建立有效的高等教育学习收获的评估体系是有必要的并且也是一种势不可挡的浪潮。

参考文献：

[1] Fletcher，G.H.2006b."ATestofLeadership：ChartingtheFutureofU.S.HigherEducation：AReportoftheCommissionAppointedbySecretaryofEducationMargaretSpellings.11HigherEducation，36（7），pp.14-16.

[2] Arum，R.，andJ.Roska.2011.AcademicallyAdrift：LimitedLearningonCollegeCampuses.ChicagoUniversityofChicagoPress.

[3] McGrath，C.H.，B.Guerin，E.Harte，M.Frearson，andC.Manville.2015.LearningGaininHigherEducation.Cambridge：RANDEducation.

[4] BIS.2015."GreenPaper-FullingOurPotential：TeachingExcellence，SocialMobilityandStudentChoice."

[5] Rae，B.2005."Ontario：ALeaderinLeaming."PostsecondaryReview.

[6] Edwards，D.，andJ.Pearce.2014.OutcomesAssessmentinPractice：ReflectionsonTwoAustralianlmplementations.HInHigherEducationLearningOutcomesAssessment：InternationalPerspectives，pp.89-112.