西部职业教育院校教师怎样上好课

常玉

摘 要：西部职业教育院校教师，针对“如何上好课”这一核心问题，围绕教师需掌握授课技能、提问技能、倾听技能、观察技能这四个方面进行阐述。基本授课技能，包括一些基础授课方式等的学习和掌握，对教师尤其是青年教师的成长，是非常重要的。

关键词：授课技能 提问技能 倾听技能 观察技能

西部职业教育院校的教师，在教学过程中要针对西部职业教育院校及学生基础等实际情况，研究提高课程教学过程效率。教学过程有效性包括了以下几个方面的效率：备课、上课、听课和评课的有效性，并以上课效果为核心。首先要结合学校的实际硬软件条件，开展课程上课形式选择。其次是学生已有知识调查，确定课程难易程度为备课提供参考依据。最后是进入课程教学流程。教学流程以上课即“怎样上好课”为中心。备课是为上课服务的，是实现有效上课的基础和前提，是对上课形式和学习对象研究的具体体现。听课和评课活动围绕上课开展，是对任课教师教学过程的到督促改进。怎样上好课呢，从“核心”的角度说，教师所有的准备包括心里，身体，状体等方面，都为上课服务。教学过程的所有工作都是为学生服务是宗旨。关于这方面的研究的另一个目的是以此激发老师们勤思考，提建议，付行动。教师们在课程教学实践中要不断总结经验、提高驾驭课堂能力，提高课堂教学效益，促进学生爱学、享学、健康和谐的全面发展

局面。

1 教师需掌握授课技能

教师需要有出众的口才。任课教师在讲台上，主要工作就是要通过自己清晰的語言和严密的逻辑，去传道、授业、解惑，依靠教师的激情去点燃学生学习兴趣和热情。如果教师讲得不好，缺乏逻辑性，不会讲或者是不肯讲，那作为教师的价值就被弱化了。教师不善于表达，原因在于缺乏自信，知识储备不够，需要进一步加强学习和对知识掌握的熟练程度。大部分教师只满足于专业知识，人文社会知识缺乏，上课缺乏生动性和激情，语言表述逻辑性不强，学生听课无精打采。

教师在讲授过程中不能当“麦霸”，鼓励师生互动。多数人常常把教师的讲授与“麦霸”等同起来。在现代教学法中要求教师少讲或不讲，鼓励学生就课堂知识多发言甚至乱发言，鼓励学生多思考多发言。当教师的讲授符合学生的知识体系和认知规律，讲授的形式与内容统一，学生能接受，乐接受，就不存在“麦霸”问题。教学过程，从教师和学生的角度来看，就是一种有目的、有计划和有组织的互动相长的学习活动，教师的课堂把控是保证学生沿着教学任务要求的方向发展的关键因素和措施。

“授”的艺术和“讲”的科学，精美细腻。从当前的教育来看，教师在“讲授”方面，还是值得大家肯定的，应该是值得保留和发扬光大的传统教学方法。然而，如何在适当的时候通过“讲授”，更好地实现培养具有终身学习习惯和能力的，有特有潜质的人的讲授目标呢？那就很明显了追求“授”的艺术和“讲”的科学。任课教师应该精心准备好讲授的内容，要在上课前对上课内容以及过程提前演练一遍，做到“生动讲析”，实现艺术和科学的融合。特别是要针对有关内容，包括自己还不熟悉熟练的教学重点难点，进行生动、形象、细腻的分析与讲授，充分体现课堂教学过程中教师的主导和引导角色。

2 教师需掌握的提问技能

课堂提问是教学过程中师生交流的主要方式，是教师了解学生学习程度，效果如何的重要渠道。教师、教材、学习目标、学生四者之间的协调性是教学过程完成优劣的主要参考指标。教师通过提问来激发学生的学习兴趣，诱发学生的勤于思考，引导学生积极主动发言并深究讲解知识，培养学生的口语表达能力和严密逻辑思维能力。教师要激发学生在教学过程中提出自己的问题和见解，要多多“为难”教师本人。古语善教者必善问，因此善问是一门学问、艺术。教师和学生都要学会提问和“发难”，要有意识的提高课堂的活跃气氛，激活学生学习思维。教师和学生都需要掌握提问技能，主动权在教师，因此教师要善于应用提问技能，其艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答并提出自己的问题，在提问和解答过程中完成教学任务。

明确提问功能。提问可以让教师了解学生对相关知识点掌握情况，和学生对知识点的错误理解和偏差。因此，教师如果不提问，也就不能发现学生学习存在的一些问题，对后续知识的学习就产生较大的障碍，以至于造成后面教学过程的完成。提问有很多好处，给整个教学过程带来很多意想不到的效果，如：可以使绝大多数学生积极参与教学过程，使学生的注意力主要集中在课堂上，启发学生智力，有利于学生灵活运用已学的知识和技能，发现问题、分析问题、解决问题的能力也大幅度提高，甚至提出自己独到的创见，学生的创造力和想象力得到了培育。

避免课堂提问误区。课堂提问存在问题包括：频繁的一问一答，看上去表面热闹，但对学生学习帮助不大，真正的华而不实，部分教师注重提问数量，而对使用的教材和学生基础研究不够，提问停留在浅层次的交流上而提问质量较低，盲目追求生动活泼的课堂氛围。

课堂提问策略。不管是容易的还是复杂的针对授课内容问题，很多学生都害怕老师提问也都不能从容思考回答。通过调查学生以及自身求学经历，这其中主要的原因应该是教师没有建立一个平等、开放的课堂环境。教师与学生在课堂里的地位没有真正平等，作为教师应以平等、开放诚实的态度与学生交流提问，时刻注意自己语气和方式，主动回答学生疑问，力求构建平等开放包容的课堂文化。启发思维从问题开始，问题的解决很多时候也是以解惑为止。所以教学过程前要创新问题情境，唤起学生学习活动的自觉性主动性。力求使学生证明自己的答案。特别注重对不确定性的回答的归纳总结，培养学生的发散性思维和归纳提炼能力。

3 任课教师需掌握善于倾听技能

在高等职业教育教学中不应当追求“发言热闹的课堂”，而是“用心的相互倾听的课堂”。每个参与课堂教学的教师要“学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话”，要善于捕捉学生身上的思维火花，为教学获得更为丰富的信息，构建平等互助的“教与学”关系。

教师倾听时存在的不足之处。表现在课堂上学生喜欢说什么就说什么，学生说什么都有道理而不加沟通引导的现象。对话内容不聚焦，经常只是只放不收，甚至对话内容不在课堂学习任务上，造成学生的认知徘徊不前，教室里“十分热闹”，但没有任何教学效果。原因分析包括：学生与教师地位方面，过分强调学生的主体地位而忽视了教师主导和引导作用。部分教师备课不充分不扎实就上讲台，对学生的发言无法做出较为迅速准确的判断而让学生漫谈而不进行有效引导。

倾听，培养学生创新思维。倾听是一种技能和境界，能引领学生超越我行我素、自以为是的观念。教师要认真倾听，用耳朵工作，要敞开心扉，乐于吸纳学生有益观点。教师忽略了学生的诉说，教师也失去了倾听学生的能力和素养，教师在教学过程中就会缺乏针对性和调整课堂讲授方法和能力。学生发散性思维得不到更好的开发，学生自觉学习的意愿就有可能被消弱，对学生的伤害就很大。在整个教学过程中，教师都要认真倾听，适当回应。教师应该以鉴赏的眼光欣赏每一个学生独特的声音和观点，激励学生自觉主动学习。

4 任课教师需掌握观察技能

任课教师通过自己的感官并通过思考，从观察课堂获取教学信息传递和反馈情况，同时也是教师了解学生、认识自我的一种重要途径和方法。课堂观察应该从两个层次来理解，首先是教师要尽量详尽、及时充分关注每个学生上课行为表现。其次就是要针对性地对所观察的行为予以分析反思，完善教学方法和技能，达到提高教育教学能力目的。在西部高职院校课堂教育过程中，教师的观察显得尤为重要，观察是获得学生学习能力和结果的重要渠道。课堂观察是教师必需掌握和善于应用的重要技能，通过感官、思考和合理运用获取教学内容执行情况，同时也是理解学生、认识自我教学效果完成情况的一个非常重要方式。

学生情绪波动观察。观察学生的情绪状况，特别是情绪波动较大时，要仔细观察学生是否有较为宽松的紧张感和愉悦感。比如眉头时常紧锁，这说明该生疑问太多;如时常点头微笑示意，则说明学生比较容易接受学习新鲜事物，包括新知识的获取;如时常表情呆滞，上课中听课容易走神，学习效果差。

学生交往状态观察。在学习过程中，学生经常共享合作、相互依赖，表现为多边、丰富、多样的学习生活相关信息的联系交流。要时常观察学生表现，体现在学生对后续学习的信心，是否较为轻松愉快且有较强的掌握知识的信心，是否能有积极寻求解答深层次难题的动机。

学生认知状态和参与状态观察。学生认知状态，体现在学生是不是愿意积极开动脑筋，深度思考课程的重点和难点问题，注意力能否集中，能否真正进行较长时间的学习思考。

参考文献：

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