儿童英语课程建设的有效实施

舒念

摘 要：儿童对于语言学习自带天生的敏感性，但是也需要教师进行有效的引导才能掌握有效的语言学习技巧。为了提升儿童英语课程的实施效果，教师需要详细研究课程建设的理念和环节设置，以科学的教育眼光提升教育效果。经过英语课程的有效建设，儿童将在符合其学习能力的课程参与中建立兴趣和成就感，并主动在课程体验中达成语言素养的逐步完善。

关键词：儿童 英语 课程建设

为了有效完成儿童英语课程的建设，教师既需要分析儿童心理学，还需要借助《英语课程标准研究与教材分析》此类专业化的教育文献进行研究，以期从中获取教育经验、提升课程建设的实施效果。同时，教师需要详细分析英语课程建设的实施意义，并找到有效的建设依据，进而结合儿童的基础认知能力实施专业化的课程建设。在教育活动的实施过程中，教师需要借助四个不同的角度进行课程建设，切实为儿童打造趣味性、教育性、多元性、互动性的英语课堂，促使儿童在课程参与中逐步实现语用能力的提升和英语学科素养的完善。

1 儿童英语课程建设的必要性

儿童英语课程建设的必要性主要体现在以下几个方面：

第一，系统化实施儿童英语课程教育，为儿童英语语言能力提升奠定坚实的课程基础。优秀的课程建设水平将影响到教师的教育效果，也将直接影响到儿童的英语学习效率。

第二，儿童英语课程建设将以科学化的课程建构、趣味化的课程设计吸引儿童的注意力、激发儿童的英语学习兴趣。当儿童对于英语语言学习建立了兴趣，其将主动在英语课程参与中达成语言能力的锻炼和提升。

第三，儿童英语课程建设还将提升英语课程的教学效果，逐步在合理架构的英语课程中完善儿童的英语学科素养。英语学科素养的建立不仅仅是学习英语基础知识就能够达成的，还需要依据合理架构的课程建设才能助力儿童，进而得以实现。

2 儿童英语课程建设重要依据

想要有效达成儿童英语课程建设，教师需要详细分析可以使用的文献依据，并从中汲取有效信息。通过教育比对，教师可以根据“儿童语言能力发展”文献资源进行研究，从中发现启蒙阶段、发展阶段和提升阶段中儿童不同的语言能力表现。经过文献研究，教师将了解针对不同年龄的儿童需要开展的英语课程建设方向。

经过“义务教育英语课程标准”的研究，教师将了解小学、初中阶段儿童英语教育的主要标准。同时，教师在教育文献的研究中将会发现，英语基础知识的教育始终都是融合在英语素养教育之中的。因此，儿童英语教师需要在教育实践中注重应用多元化的教育形式架构英语课程，保证儿童在课程参与中能够在实现基础知识掌握的同时实现语用素养的完善。

既然学习英语语言，教师就需要借助“西方英语能力参考框架”相关文献资源进行课程架构的研究，以期结合西方以英语为母语国家的语言教育策略进行详细探究。经过教育研究，教师将得出重要启发，并尝试以寓教于乐、建立语用能力为标准实施儿童英语课程建设。

3 儿童英语课程建设的有效实施

3.1 教学设计的五个层次

想要高效完成儿童英语课程的建设，教师需要了解教、践行学设计必须要涉及的五个层次。

在第一个层次中，教师需要详细进行教材分析。所谓教材分析，其实就是根据教材的整体架构、教育方向、教育内容进行详细的了解和准确把握。经过教材分析的实施，教师将对于教材产生宏观的认知、对即将应用的教材内容产生细化把握。在第二个层次上，教师需要根据教材分析实施教育目标的设计。教育目标的设计应按照知识与技能方面的目标、过程与方法方面的目标和情感与态度方面的目标三个方面加以设计。教育目标设计得越细化，教师越容易在后续的教育设计中完成课程架构。在第三个层次上，教师需要结合儿童的英语学习能力安排教育环节。英语课程设计的环节需要注重寓教于乐、促使儿童在快乐的学习氛围中主动参与到英语活动的体验中。同时，教师需要在教育环节中适时引导，尝试在强调自主性、针对性、操作性、差异性和巩固性的英语学法指导中帮助儿童达成英语知识的认知、理解和掌握。在第四个层次中，教师需要进行教育评价，针对儿童在课堂上的学习态度与表现加以点评，以期建立儿童的语言自信。最后，教师需要在第五个层次中完成教育总结，梳理本次教学设计的不足，分析下次执行教学设计需要改动和延续的地方。最终，教师将在教学设计的五个层次中提升英语课程建设效果。

3.2 英语教师的有效备课

为了高效完成课程建设，教师需要在教学开始前进行严谨的备课。所谓备课，就是教师结合自己的教学能力、根据儿童的语言特点、结合教材的主要内容加以凝练和整合的教育准备过程。

在英语课程的备课实施中，教师需要详细设计每一个教育环节的具体实施形式、针对每一个环节中儿童可能产生的学习问题与疑问预先加以分析和思考。比如说，教师在备课中可以以情境教学法实施英语教育——此时，教师应该使用怎样的形式创设情境？怎样的情境可以吸引儿童的注意力？如果儿童在情境参与中无法掌握基础英语知识怎么办？在备课的过程中，教师需要针对这些问题在教案上进行预设和预判，并尝试寻找有效的教育对应策略。也就是说，备课的实施就是为了增强教师对于英语课堂的把控能力、减少课堂教学过程中的突发状况。同时，有效备课需要建立在教学设计的基础上，也需要教师有效了解班级中儿童的英语学习能力和英语语言基础。因此，备课的实施将为英语课堂建设提供重要的助力、帮助教师提升英语课堂的实施效率。

3.3 儿童语言的心理发展

为了更好地实施英语课程建设，教师应了解儿童语言的心理发展阶段。

在教育界，通常将1岁作为一个节点。因为此阶段的儿童将开始通过母语发出一些能够被成人理解的词汇。此时，儿童处于语言准备期。在第二个阶段，儿童进入了语言发展期。其心理表现为大量的听（输入），后延续到说（输出）。在此阶段中，儿童将建立语音、语义的逐步认知和了解，并达成词汇量的显著拓展。值得注意的是，在语言发展期（2-6岁），儿童的语言（非母语）接受能力极强，且能够在持续性的语言学习中达成不同词性的认知、理解和掌握。在第三个阶段，儿童的语言发展进入了创造期——儿童将结合自己已经掌握的语言知识尝试进行句子的创造、尝试使用多元化的表达方式表达情感与思想。教师为了达成英语课程的合理建设，需要准确把握儿童语言的心理发展特征，结合不同阶段儿童的语言特点实施针对性教育筹划。

3.4 教学环节的趣味设计

教学环节的趣味设计直接关系到儿童是否能够在英语课堂上建立学习兴趣。在儿童英语课堂的建设中，教师需要結合儿童的喜好进行针对性建设，引领儿童在愉悦的课堂参与中实现知识学习和掌握。

比如很多儿童都喜爱动画片——教师就可以在每次的课堂伊始使用课程相关的动画微课对儿童“磨耳朵”。在动画观察中，儿童将初步了解今天即将开展的学习内容，并以敏感的知识接受能力了解课程相关知识的词汇与语句发音、表达、应用方法。同时，动画视频的播放将显著激发儿童的学习兴趣，引领儿童在趣味化的活动参与中达成英语语言知识的认知和掌握。可见，教学环节的趣味化设计将帮助儿童建立学习兴趣、提升课堂参与积极性。故而教师需要借助教学环节的趣味化设计强化儿童英语课程建设效果。

综上所述，在儿童英语教育活动的实施过程中，教师需要合理架构儿童英语课程，以儿童能够接受的教育活动实施形式开展课程建设。同时，教师需要从儿童语言能力、儿童成长需要、英语教育指导三个方面入手实施课程的设计和建设，以期满足教学设计的五个层次，切实引领儿童实现进步和成长;教师需要借助有效备课为儿童呈现丰富的英语教育活动;教师还需要借助儿童语言心理的研究和趣味环节的设计打造多元英语课堂，引领儿童在其中主动参与。最终，儿童将在合理建设的英语课程中实现英语知识的掌握、语用能力的提升和英语学科素养的逐步完善。

参考文献：

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[2] 李燕，韩永丽.学前儿童英语课程的革新探索[J].英语广场，2019（02）.