个体发展的阶段性与哲学教育的审慎

刘铁芳

个体发展的阶段性与哲学教育的审慎

刘铁芳

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

在苏格拉底那里，哲学教育的中心问题乃是人的自我认识问题，也即一个人究竟应该如何达成德性与幸福的问题。“认识你自己”是苏格拉底哲学教育的基本出发点，“认识自己无知”，由此保持自我不断地求知智慧，也即“爱智慧”，乃是苏格拉底哲学教育的基本目标，反诘式对话是苏格拉底哲学教育的基本方法。个体成长乃是从天性舒展出发，逐步过渡到理性的生成。苏格拉底哲学教育主要面对成年人而非儿童展开。儿童教育乃是从儿童身体自然出发，激活天赋本能与生命活力，走向积极而非节制的儿童生活。伴随个体成长，个体开始以反思走向个体精神自觉，教育也从诗性教育转向哲学教育，由此而显明个体成长的内在秩序与哲学教育的审慎。

哲学教育；儿童生活；诗性教育

近年来，儿童哲学教育逐渐得到重视。儿童哲学教育的探索对于彰显儿童好奇的天性、激活儿童思维，进而深化基础教育改革，无疑十分有意义。但另一方面，我们又需要从儿童发展的特点出发，在廓清哲学教育的内涵、鼓励儿童哲学教育探索的同时，又保持哲学教育的审慎。这意味着我们有必要回到苏格拉底，重寻哲学教育的基本蕴含，探寻个体成长与教育的合理秩序。

一、哲学教育的意蕴：“认识你自己”

据色诺芬《回忆苏格拉底》记载，苏格拉底曾经专门找……