初中语文阅读教学中的读写结合策略

叶淑荣

摘要：阅读在初中语文课程是占据了很大的篇幅，同时写作也至关重要，但其实两者并非各自分开而是有一定的关联，因此在教学过程中可以把两者互相结合起来。但是教师在教育教学中并没有意识到这一点，往往习惯了阅读和写作分开授课，使得学生失去了学习如何借鉴阅读中的写作手法，思路结构，很少有机会好时间能够在阅读课上细细品味和咀嚼阅读文章中的经典辞藻语句，从而为将来的写作打下基础，做到对阅读和写作双方都有所裨益。

关键词：语文阅读;读写结合;初中语文

引言：阅读是吸收，写作是倾吐，两者之间存在一定的联系，可以通过互相的结合学习做到同时增加两个方面的阅读能力和写作能力。所以初中教师在授课的过程中重视并且引导读写结合的教学方法，突显出阅读文章的结构多变，词藻优美，利用文章对于自然和人文性的情感帮助学生更好的学习其中的优点，学会不同的写作手法和思想结构帮助更好的写作。本论就目前授课中出现的问题和如何帮助阅读文章的读写更好的结合做出论述和总结。

一、初中语文阅读能力对学习的影响

学生的阅读能力是初中语文学习的重要组成部分，学生，家长，老师必须认识到增加阅读能力的培养是至关重要的。阅读能力需要的是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养。要每天固定有阅读时间，这样才会有好习惯的养成，第二就是阅读量的累计。

阅读能力的培养可以有效的增加学生的词汇量和背景知识，培养学生迅速、正确诠释文字含义的理解力，激发批判性思维能力，即不再被动接受和理解阅读文本承载的信息，而是能够与文本产生互动、进行深层次解读，产生自己的判断且能给出充足的理由。最后对于学生平时生活中的思考力也有所裨益，在理解力优秀、批判性思维能力形成之后，不再局限于阅读文本承载的信息。而能够将获取的信息与先前的知识、技能和经验产生联结，得到自己经过更高层次大脑思维活动、思考之后产生的结论。

二、感悟阅读总体内容，分析作者情感

感知总体是对于抒情散文学习的一个基础，通过个人的理解可以把握文章的主旨，最后帮助对整体的内容理解。初中语文阶段的学习中，有许多阅读文的篇目，例如《回忆我的母亲》、《背影》（朱自清）、《我爱这土地》等。文章的题目是对于这篇散文最初和最直观的印象，其中透露出了全文主要内容的总体概括。

《藤野先生》这篇文章重点刻画了作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。写先生向“我”询问，了解中國女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。从而表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及作者要同反动派战斗到底的决心和崇高的爱国主义精神。

三、细细品味文章辞藻的魅力

文章的语言十分优美，辞藻华丽，教师要重点引导学生领悟阅读文章中作者蕴藏的个人情感，从而表达个人的感受和思想深度。通过帮助学生细细品味作者文中语句和字词的使用，用简洁精炼的语言表达最朴素的情感，又或者是华丽的辞藻表达对事物的喜爱，通过逐字逐句的分析语言运用的魅力，积累学生写作方面的素材，提升个人的文学修养。

比如在学习鲁迅的小说《故乡》。小说写“我”“回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”，通过自己在故乡的所见所闻表达了离乡多年后重新回乡的一番物是人非的感慨。小说一开始所极力渲染的那种悲凉的气氛，是为后面的感慨作渲染和铺垫：“时候既然是深冬……没有一些活气。”这也正是“我”此次回乡的悲凉心境的反映。作者忍不住怀疑“这可是我二十年来时时记得的故乡？”旋即转入对故乡的回忆：“我的故乡好得多了。”但又恍然意识到，“故乡本也如此”，只不过是“我”的心境变化而已，“因为我这次回乡，本来就没什么好心绪”。这“心境的变化”表明了“我”在经过了二十多年的离本乡、“走异路，逃异地”，到现代都市“寻求别样的人们”这一段隐藏在小说背后的曲折经历之后，却仍然在为生活而“辛苦辗转”的失落和悲哀，表达了一个出走异乡的现代文明人对于故乡的眷恋，一种难以割舍的乡土情怀。

四、模仿之余，勇于创新

对于现代阅读的更多也只是学会了借鉴，并没有真正在实战中做到融会贯通，因此学生应该在模仿阅读的写作手法的基础上，学会开拓创新，做出自己的文章高度水平。所以教师在授课的过程中，不仅仅要注重对于作者个人情感和思想深度的理解，辞藻的修饰运用，更要注重学生在写作的练习中熟练运用，恰到好似，是整篇文章增添色彩的一部分。主要的方法可以通过课后执导学生对于阅读材料内容展开个人的仿写，模仿名家名段的思路结构，写作方法，文章主旨立意和素材积累运用。

例如给出例句，仿写所用的修辞手法，例句：如果把人生比作漂流，那么家是一只小小船，家是温暖的港湾，家也是永远的岸，用如果和那么进行个人的仿写。又例如对课文做出仿写，首先找出仿写点，第二部要明确仿写的特征的特点，最后寻找合适的仿写材料，并运用修辞手法做出个人的创新。通过观察和学习，为读写之间构造起了一个桥梁，从低难度的仿写慢慢过渡的完完全全通过个人的整篇文章的构思和论述。激发学生对于自主创新型写作的乐趣，利于保护学生的发表欲。

总结：听，说，读，写是一个不可分割的整体，阅读和写作都能在一定程度上提高学生的书面表达能力。通过对初中阶段的阅读的学习，学生可以从中感悟到该怎么在写作中更好的运用结构和语句，在平时阅读中的不断积累为写作的创作获取一定的素材和语言描述。初中语文教师用自己的专业知识在实践中积极寻求一个更好的结合教学方式，帮助学生通过不断的训练做到在读写两方面的学习水平都有一定的提高。

参考文献

[1]丁丽芳.浅议初中语文阅读教学中的写作训练渗透——基于读写结合视角[J].课程教育研究，2017（24）：75-76.

[2]苏红.读写结合，提高初中语文阅读教学效果[J].读与写（教育教学刊），2013，10（10）：61.