高中生物问题情境的创设策略分析

钱力睿

摘要：情境在高中生物教学中发挥着重要的作用，是教师实现教学目标的重要途径。生物教师应该充分结合生物学科的特点及学生的实际学习情况，利用合理的教学手段，创设有效情境，让学生在情境中感知、理解、体验，培养学习能力，最终提高学习效率。

关键词：高中生物;情境创设;策略

生物具有一定的抽象性，传统的教学具有一定的枯燥性，要想让学生有效地理解知识，提高学习效果，教师就要转变教学理念，创设有效情境，让苍白的生物语言转化为学生的感性经验，从而体验生物学习的乐趣，激发学习的积极性和主动性。

一、浅析高中生物问题情境的创设意义

教师通过多样化的启发为学生创建多彩课堂，以学生为中心的前提下合理开发各类教学资源，向学生渗透文学作品的深刻内涵，引导学生以课本中起点，激发探索文学作品的学习兴趣。除此之外，教师需切实增强学生们的课堂参与感，加强交流互动，并积极发现教学中可以利用的细微小点展开引导，很有可能会产生意想不到的教学效果。通过师生共同参与促进了课堂高质量与高效率的构建，实现构建人性怀课堂教学，此外教师还应引入评价环节，重视评价的相关内容，这既包括教师对学生的评价，也包括学生与学生之间相互评价，以此引导学生发现自己不足并加以提升，继而通过完善课堂评价体系为学生语文技能的长远进步奠定有利基础。

二、关于高中生物问题情境的创设的策略

（一）创建生活情境，加深学生对生活情境的体验和感悟

生物是一门紧密联系生活实际的学科，生活化是生物的主要特点。只有基于生活化的生物教学才能缩短学生与生物知识的距离，让课堂教学达到事半功倍的效果。一旦生物教学脱离生活变成纯粹的理论说教，会增加教学的枯燥性，挫伤学生学习的积极性，不利于生物教学的顺利开展。因此，教師要从学生的生活实际出发，创设丰富的生活情境，加深学生对生活情境的体验和感悟，让他们在生活情境下完成对新知识的学习，突破教学重难点，构建完善的知识体系。

例如，教学人教版高中生物必修二《酶的特性》一课时，为了让学生对酶的催化功能有直观的认识，教师将生活元素引入课堂教学中，创设了丰富多彩的生活情境，引发学生对酶的高度关注。如利用蛋白酶可以水解蛋白质的特性，当衣服上有血渍和奶渍时，用含有蛋白酶的洗衣粉就可以洗掉;利用脂肪酶可以将大分子脂肪分解为小分子甘油和脂肪酸的特性，可以选择含有脂肪酶的洗衣粉漂洗;利用淀粉酶可以分解可溶性的糊精和低聚糖的特性，可选择含淀粉酶的洗衣粉洗涤沾有面条、米汤等污渍的衣服;含纤维素酶的洗衣粉可以使棉织品变得蓬松、柔软等。

这样通过创设有效的生活情境，将抽象的生物知识寓于直观的情境中，加深了学生对知识的理解和记忆。让他们意识到生活处处有生物，生物就在我们生活的周围，我们只有学好生物才能更好地服务生活、提高生活质量。从而增强学生学习生物的信心，端正学习态度，在今后的生物学习中能够以积极的心态和浓厚的兴趣投入生物学习中。

（二）创建问题情境，强化学生的思维能力，加深学生对知识的理解

站在心理学的角度来看，问题情境实际上代表了一种心理困境，学生有学习目标，但不知道该如何实现这一目标。因而在学习过程中他们会调动已有的知识和生活经验对新问题进行探究，这就会产生思维冲突，这就是学生展开思考的动力。要想让学生对抽象的生物知识感兴趣，教师就要灵活运用问题情境这一教学方法。问题是思维的催化剂，是引爆思维的助推器，是课堂教学中教师常用的教学手段，通过设计有效问题，不仅可以增强师生互动，还可以促使学生自主探索，提高主动获取知识的能力。特别是对于生物这样的理科学科，思维的活跃程度往往决定着学生的学习效果。教师更要重视问题情境的创设，强化学生的思维能力，加深学生对知识的理解。具体在操作中教师要根据学生的认知规律设计由浅入深的问题，使学生的思维在从感性到理性的蜕变中逐渐变得深刻起来。

例如，在人教版高中生物必修二《细胞的增殖》的教学中，教师可以创设这样的问题情境：1.大象与老鼠的个体体积相差很大，是否说明大象的器官和组织细胞比老鼠的大？2.幼象到成象体积的变大是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？

3为什么生物体大多都是由许多体积小的细胞组成的，不是由少数体积大的细胞构成的？细胞为什么不能一直生长形成大型的单细胞生物？4.细胞不能无限长大，那细胞能不能无限小呢？这些问题由浅入深、由表及里，层层递进，逐步打开学生的思维，让学生在问题的引领下开启一场思维之旅，进入自主探索的状态，寻求解决问题的方法，充分发挥问题的功效和价值。

（三）创建实验情境，培养学生的理性思维，提高学生的动手实践能力

实验是生物的生命线，很多生物规律、性质都是通过实验得到的。因此，教师要重视实验教学，通过创设有效的实验情境，帮助学生更好地发现生物的本质，培养学生的理性思维，提高学生的动手实践能力。

例如，《酶的作用和本质》是人教版必修二的一节内容，主要说明酶在细胞代谢中的作用和本质。教学时，教师通过对氧化氢在不同条件下的分解实验，创设了实验情境：将学生分为四个小组，在4个不同的试管内分别加入2毫升过氧化氢溶液，设置对照组。第一个试管作为对照组，什么也不加，分别在第二、三、四3个试管内加入90℃的水浴、滴入2滴氯化铁溶液、滴入2滴肝脏研磨液。并将点燃的卫生香放在第三个和第四个试管上方，让学生观察4个试管内的变化，并讨论交流。其中有1号和2号的对比、3号和4号的对比，在实验情境中让学生明白，氧化酶比铁离子催化效率高得多，因而酶是一种高效的生物催化剂。学生在试验中不仅掌握了生物性质，还培养了观察、归纳等能力，为今后的生物学习奠定了坚实的基础。

结束语

生物问题情境的创设能够让学生自主地融入到生物课堂上，教师可以情境创设作为导向，激发学生探索生物知识的热情。对于学生的学习过程而言，问题情境引入生物课堂也是一种更具创新性的行为。教师可借助生物课程问题情境的创设，激发出学生的求知欲望。在新旧知识串联过程中，建立学生新的学习体系。结合高中生物问题情境创设道路，缓解学生的升学压力，进而提高生物课堂教学质量。

参考文献

[1]试论高中生物教学中问题情境的创设方法[J].宫玲玲.天天爱科学（教育前沿）.2019（08）.

[2]高中生物教学中问题情境的创设探究[J].梁建峰.新课程.2018（24）.