高中地理课堂互动教学模式探析

颜京红

摘要：教学是一种互动行为。在课堂上，教师需要通过教把知识传授到学生脑海中，学生需要通过学把知识内化在自己心中。并且，需要通过与教师之间的交流，解决自己对于知识的疑惑。但在应试教育理念的影响下，当前我国很多教师都忽视了教学的这一特点，把课堂变成了自己的独角戏。师生之间互动的缺乏，会直接影响到学生的学习心态，也会让学生在长期的被动学习中出现思维阻碍。所以，在新课程教学理念下，我国对于这一问题形成了极高的关注。

关键词：高中地理;互动教学;教学分析

前言：在新课程教学改革的环境中，以学生为本逐渐出现在各阶段教师的面前。当代教师需要转化传统教学思想，不能一味的对学生实施单方教育，而是需要与学生展开双向互动。在互动教学的过程中，学生的学习兴趣，教学氛围以及学生自身的实践能力都可得到有效的增强优化。但在互动教学中，教师也应注意调整自己与学生之间的关系，不能单纯的通过问答互动，限制学生的思想。

一、互动课堂的结构化

新课改教学任务的推进，对于当今教育领域无疑是一记重击。教师需要改变自己的教学思想，也需要调整自己与学生之间的课堂结构。在高中教学中，教师所面对的学生群体逐渐成熟，具有较为明显的个人意识以及独立思维。所以，教师不能再单纯的把其看作是自己的附属，硬性的对其实施知识灌输，而是需要站在和谐的位置关系上，在彼此交流的过程中，加深学生对于知识的理解。可以说互动课堂是教师与学生，学生与文本之间关系拉近的主要纽带。

在互动课堂上，教师需要根据具体的教学内容，创设教学背景，然后根据教学主题设计合理的问题，作为自己与学生之间互动的主要因素。让学生可站在主体角度上，自主的表达，自主的分享。例如，在讲解“岩石圈与地表形态”这一知识点时，教师就可以按照以下流程引导学生展开互动学习。

首先，教师可借由网络技术为学生播放本堂课的教学课件，让学生了解岩石圈与地表形态的基本信息，奠定学生基础。然后，向学生提出问题，要求学生通过阅读教材以及小组讨论的方式，找出地球的内部圈有哪些范围、外部圈层有哪些范围，分析两者之间的区别以及界限的差异。学生可先通过与同学之间的互动进行自主学习，然后通过与教师之间的互动验证自己的讨论结果，加深对于知识的记忆。在学生与教师进行互动表达自己看法时，教师需要尊重学生的个体意识，不插嘴不干扰，即便学生出现问题也可以先不纠正。在学生完成自己表达后，统一反馈，也可借由问题帮助学生优化。通过这一方式，师生之间、生生之间的互动关系可以更加紧密，学生也可以对知识形成更加全面的掌握状态[1]。

二、互动关系的依存化

首先，在互动课堂中，角色之间需要出现相互依存性。课堂互动并不单纯是师生互动或者生生互动，同时也包括学生与知识，与文本之间的互动。并且，在互动中，学生教师与文本之间的关系也在不断的转化，不断的替换。如果把师生比作互动中的主体，那么文本是学生与教师沟通的桥梁。如果把学生和文本比作是互动的主体，那么教师则是辅助学生与文本接触的主要平台。教师需要借由自己的课堂引导角色，对学生加以合理疏导，以此促使整个互动可以更加的和谐，更加的紧密。

其次，教师需要促使知识经验达到有效互动。当教师在备课，设计教学目标，教学问题以及教学内容时，一定要有学生的学习基础为参考。如果教师不考虑学生个体所达到的狀态，而盲目的设计，导致学生与教学内容之间完全脱离，那么教学的价值也就荡然无存。所以，在教学活动开始之前，教师需要借由经验与学生了解了解学生的能力、对于地理学科达到的掌握状态，有针对性的设计互动问题，互动话题，在循循善诱的过程中，帮助学生理解知识。

例如，在讲解“大气的水平运动”这一知识点之前，教师可以通过简单的询问或者随堂测验的方式，考察学生对于风的形成过程知识点的了解状态，根据检验结果，合理设计教学的难度以及教学标准，有方向的辅助学生开展探究活动，提高教学有效性。

三、互动模式的开放化

地理教学绝对不能被局限在短短几十分钟的课堂内。有效的课堂不单单是课上教学的同时也包括课外拓展。所以，在地理教学中，教师还需要适当的开放互动模式，引导学生以探究小组的形式开展探究活动，加强地理学习的系统化，生态化以及多样化。并且，地理本就是一门实践性极强的学科，单纯的理论教学并不能够让学生真正的理解知识本质。所以教师需要以多样的互动形式带动学生，让学生感受到地理学习的快乐，真正的理解地理学习的本质。

以“水循环和洋流运动”为例。在完成课堂教学活动后，教师可为学生布置一项课外探究任务，鼓励学生以小组为单位，调查当地与树木砍伐相关的新闻，根据新闻以及其他所收集到的数据，分析树木砍伐对于水循环会产生什么样的影响，水资源是否属于循环资源。任务布置完毕，学生可根据自己的理解创建小组，通过实践互动，小组互动的方式，对问题加以研究，并形成完整的项目报告。在这一整个过程中，教学合一的教学原则可达到较高的发挥状态，学生的探究能力，实践能力与实践思维也可有效增强[2]。

除此之外，在学生完成实践活动之后，教师也需要组织学生展开系统化的总结以及评价工作。在师生互动的模式下，教师可以对学生实施评价。评价学生的成果、活动态度以及所存在的问题;在生生互动模式下，学生彼此间可以进行评价。以此促使学生意识到自身的问题，有效优化，全面提升。

结论：总而言之，在新课程教学改革的背景下，课堂教学的改革与创新任务仍旧没有达到终点。教师需要根据现有的教学问题，有针对性的展开教学优化。即便是在高中地理教学中引入互动教学模式时，教师也不能浅尝辄止。而是需要以互动课堂、互动关系、互动模式为主要切入点，加强互动的结构化，依存化，开放化，以此提高地理教学效果，促进学生全面发展。

参考文献

[1]郭忠权.例谈高中地理教学互动课堂的构建[J].科学大众（科学教育），2019（11）：16.

[2]王习霞.浅谈高中地理课堂中的互动教学[J].现代农村科技，2018（21）：62.