基于1+X证书制度的高职工业机器人技术专业人才培养途径探索与实践

陈益飞

(江苏工程职业技术学院 机电工程学院，江苏 南通 226007)

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(即职教20条)，第二部分第六项改革措施为“启动1+X证书试点工作”(即1+X证书制度)。同年4月教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，在职业院校和应用型本科院校中启动1+X证书制度试点工作，接着先后公布了第三方评价机构名单、试点院校及16项证书，正式开始试点工作。江苏工程职业技术学院(以下简称学院)《工业机器人操作与运维》项目有幸入选第二批1+X证书制度试点院校。学院以此试点工作为契机，通过一系列措施，提高工业机器人技术专业人才培养质量，提升学生的专业核心竞争力[1]。

一、1+X证书制度、“双证书”制度的内涵及其特点

(一)1+X证书制度内涵

职教20条指出：充分发挥学历证书作用，构建专业相关的职业技能等级证书体系，大力夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生获得学历证书同时，积极取得多类职业技能等级证书，不断拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[2]。

(二)“双证书”制度概念

2011年6月，教育部颁布的《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》提出：推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接。依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求，指导相关试点专业人才培养方案制定、核心课程开发、技能训练和岗位职业能力认证等工作，推动职业学校和职业技能鉴定机构、行业企业的深度合作。让学生毕业时不仅取得毕业证书，亦能获得专业相关的职业资格证书和行业岗位职业能力证书[3]。

1+X证书制度和“双证书”制度都是要求学生在学习规定课程的同时参加相关考试，不仅获得毕业证书，还获得职业资格或者职业技能证书。“双证书”制度只对应1种职业资格证书，1+X证书制度对应多种职业技能等级证书，可培养多元化职业技能，凸显1+X证书制度培养目标为复合型技术技能人才。1+X证书制度与“双证书”制度的区别，如表1所示。

制度名称证书证书聚焦对象培养目标课程改革内容1+X证书制度学历证书、若干职业技能等级证书职业技能等级证书对应专业,专业涉及多个职业复合型技术技能人才课程内容与职业标准对接, X 证书与学分互认,可申请更高教育学历课程“双证书”制度学历证书、职业资格证书职业资格证书对应职业技术技能型人才课程内容与职业标准对接,课程考试考核与职业技能鉴定合并进行

二、1+X证书制度试点的意义

通过1+X证书制度试点，创新高职院校专业人才培养模式和评价机制，不断提高人才培养质量，拓展学生专业技能，增强就业创业本领，缓解学生就业矛盾。通过试点逐步探索职业教育国家“学分银行”建设，搭建国家资历框架，对实施人才强国战略具有极其重要的意义。

(一)有利于学生取得专业技能等级证书

高职院校试行1+X证书制度，在制定专业人才培养方案时会充分考虑融入专业技能等级证书的考点内容，并进行系统的设计规划。特别是相关专业核心课程的课程标准与专业技能等级证书的考点相互衔接，使学生在进行课程学习时就学习职业技能等级证书的知识点，并将理论知识与实践知识相结合，让学生在平时上课学习时就掌握考证的知识点，便于以后考取职业技能等级证书。

(二)有利于人才强国战略的实施

《中国制造2025》规划纲要提出制造业重点领域全面实现智能化目标，加快推进制造过程智能化。而要实现智能化，要将“中国制造”转变为“中国智造”，其关键是技术革新和人才支持。国家提出人才强国战略，旨在培育大量的综合性技术技能人才和高素质劳动者。高职院校三大职能之首为培养技术技能型人才，在人才培养中大有可为。高职院校加强与企业合作，构建以高职院校为基础，行业企业为实习实训主体的双元制培养体系。新时代实行1+X证书制度，为高职院校提高人才培养质量提供强有力的制度保障，更有利于国家人才强国战略的实施[4]。

(三)有利于国家经济高质量发展

习近平总书记在十九大报告中指出，我国的经济已由高速增长转向高质量发展阶段，正处于转型升级的攻关期。将由技术含量较低劳动密集型向技术型智能型转变，国民经济发展不能一味地追求高数量变化，而要追求高质量发展。随之而来的变化是仅具备基本简单技术的人员将逐步被淘汰，对于多元化技术型人才以及高层次应用型人才的需求越来越多。同时，对职员的职业素养和综合能力都提出了较高的要求，对高职院校的学子来说是很好的机遇。1+X证书制度的实施，为高职院校人才培养模式变革指明了改革的方向。高职院校需要准确定位，高标准筹划教学改革，优化人才培养模式，与技术型企业紧密结合，确保人才培养与企业需求无缝对接，为国家经济高质量发展提供充足的人才支持与智力保障[5]。

(四)有利于学生专业核心竞争力的提升

当下知识不断更新换代，科学技术突飞猛进，国家产业正处于转型升级阶段，高职学生为了适应行业企业发展新常态的需要，必须具有较强的专业技能和职业素质，更要具备职业技能升级能力和转化能力。高职院校学生唯有不断提高自身的专业核心竞争力，方能在日益竞争的浪潮中立于不败之地，并发挥自身才华，实现人生价值，为祖国的经济建设贡献毕生力量。1+X证书制度的实施，真正体现了以学生为本，兼顾学生个性化发展的需求，以“X”的多样性促成学生多元化发展，使学生逐步掌握扎实的专业技能，并且有等级评价机制，规划好职业生涯发展，培育良好的职业素质和个人涵养，使其专业核心竞争力得到提升。

三、高职工业机器人技术专业人才培养的现状及其“短板”

近年来，我国高职院校沿用“双证书”制度进行工业机器人技术专业人才培养，根据产业发展及行业企业对学生职业能力的要求优化人才培养模式，使学生取得毕业证书的同时获得工业机器人基础编程项目证书或者其他相关证书。经过几年的运行，不难发现当下专业培养与相关职业的距离还有待缩短，学生的职业技能多元化缺乏日益凸显，主要表现在以下几个方面：

(一)学生职业技能单一化日趋明显

“双证书”制度所指证书包含毕业证书和职业资格证书，其中职业资格证书对应的是某一职业从业资格。高职院校在进行专业人才培养时考虑了核心课程与职业资格证书的相关知识点的对接，亦会注重该方面职业技能的培育，未能扩散至其他职业任职资格，更未能注重其他职业技能的培训。因此，所培育的学生职业技能就显得单一化，导致其就业面狭窄，增加了就业矛盾，其专业核心竞争力也有待进一步提高[6]。

(二)课程体系设计不科学

高职院校邀请企业专家进行人才培养方案研讨，进行“双基”导向的课程体系设计，即基于社会生活开发公共课程和基于企业典型工作任务设计专业课程，并结合“双证书”制度下的职业资格证书考试确定专业课程。经过几年的运行，不难看出学生毕业时到相关对口专业企业工作岗位选择余地偏小，选择行业领域亦偏窄，容易出现学生就业时专业技能不够强，不能吸引用人单位。亟须系统地规划人才培养方案，综合设计专业课程体系，融入更多的专业技能知识和应用能力。

(三)专业课程教材少

高职院校一般由教研室集体讨论专业人才培养方案，设置相关专业课程，实行课程负责人制度，由课程负责人注册好相关课程，选用合适教材。具体的课程专业性更强，一般以课程负责人为主，特别是新兴专业，市面上专业课程教材极少，选择余地极少，往往会出现教材与课程不大配套，特别是实训课程，合适的教材一本难求。授课教师的教学方法亦有待创新与提高，不能仅仅聚焦于讲清知识模块，更要训练学生的动手能力，注重实训教学环节，让学生的专业技能真正得到提高[7]。

(四)师资队伍结构不合理

人才培养离不开一支结构合理，专业能力扎实的师资队伍。目前本科院校开设机器人类的专业较少，研究生教育更少，机器人专业技术人才需求缺口大。高职院校中工业机器人技术专业教师皆非工业机器人技术专业毕业，大多为机电或者电气、机械等相关专业“半路出家”。高职院校为了开设工业机器人技术专业，将相关教师送往机器人企业进行集训，培训后的教师，能使用机器人设备进行编程、焊接、跺码、拆卸等基本的操作，但是要像其他机电类专业一样进行机器人专业设备独立地研制开发，还有很长的路要走。教师队伍的职业技能有待进一步提高，结构还需要进一步配强[8]。

(五)实训设备与行业的匹配度不高

高职院校培育学生不仅需要充足的理论知识，还需要扎实的职业技能。而培育熟练扎实的职业技能离不开系统的专业实训，这就需要配备实用实训设备。同时，为了提高学生专业职业技能，就必须配置与企业工作岗位相应的实训设备，逐步提高实训设备与行业企业车间工作的匹配度与适应性。相近专业考虑根据岗位的不同，开设针对性强的实训课程，提高实训设备的利用率，以期提高学生的专业技能，为毕业时更好地适应行业企业对口的工作打下良好的基础。

四、1+X证书制度视域下高职工业机器人技术专业人才培养途径探索

近年来，学院联合德国库卡机器人有限公司、上海库茂机器人有限公司(机器人在线)、北京新奥时代科技有限责任公司等企业进行密切校企合作，联合开设工业机器人技术专业，进行专业技术人才的培养。自2019年国务院试行1+X证书制度以来，学院和上述企业加强沟通，协商进行《工业机器人操作与运维》技能等级证书考试，在学院工业机器人技术专业实行1+X证书制度试点。根据证书考试知识点制定人才培养方案，梳理优化课程体系，采取一系列措施优化专业人才培养途径，探索培育复合型人才培养模式。具体培养途径如下：

(一)聚焦1+X制度优化工业机器人技术专业人才培养方案

学院统筹智能制造专业(群)资源，与德国库卡机器人有限公司、上海库茂机器人有限公司(机器人在线)、北京新奥时代科技有限责任公司等企业合作深入研究《工业机器人操作与运维》职业技能等级标准及工业机器人技术专业教学标准，推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容及要求有机融入工业机器人技术专业人才培养方案，使专业教学标准与职业技能等级标准很好地对接。同时，为了更好地培育新时代发展需求的创新型人才，在专业人才培养方案中要将创新型人才所具备的创新意识、创新思维、创新知识、创新能力、创新品格融入专业课程，构建创新型人才培养课程体系，优化专业人才培养方案，增加创新能力培养模块，将创新教育融入专业教育，突出“五创”要素的培养[9]。

(二)加强工业机器人技术专业课程改革

专业人才培养方案由若干课程组成，而课程是教学目标、教学内容、教学计划的载体。学生通过系统地学习专业核心课程，才能掌握专业技能知识，方可报考该行业所需要的技能等级证书。当学生顺利通过行业相关技能等级鉴定，取得技能等级证书，方能获得社会及企业的认可。因此，成功实施1+X证书的基础和前提为建设一批优质、符合技能等级证书技能知识点的专业课程。以此次1+X证书《工业机器人操作与运维》试点运行为契机，学院与德国库卡机器人有限公司、上海库茂机器人有限公司(机器人在线)、北京新奥时代科技有限责任公司等企业合作，重点规划建设《工业机器人操作与编程》《工业机器人电气系统维护》《工业机器人机械维护》3门专业核心课程，紧扣《工业机器人操作与运维》职业技能等级标准与有关专业教学标准，进行专业课程内容的整合与改革，将二者相互融合，相辅相成。使课程由“单向度”向“多向度”转变，促使学生能够学习到多个行业岗位技能，确保通过专业课程的学习，亦可掌握《工业机器人操作与运维》职业技能等级证书的知识点，便于学生直接报考获得证书[10]。

(三)加强工业机器人技术专业教材资源建设

学院与德国库卡机器人有限公司、上海库茂机器人有限公司(机器人在线)、北京新奥时代科技有限责任公司等企业合作，深入研究《工业机器人操作与运维》职业技能等级标准与工业机器人技术专业人才培养方案和专业课程教学标准。将职业技能等级标准有机融合进专业教材，同时结合库卡机器人设备以及技能证书考试设备的使用，正式出版《工业机器人操作与编程》《工业机器人电气系统维护》《工业机器人机械维护》等3部理实一体化的教材。对于智能制造专业群中相关专业皆可开设工业机器人方面的课程，高标准建设以KUKA机器人为案例的核心专业课程教学资源库。让智能制造专业群其他相近专业的学生通过专业核心课程资源的学习，亦可参加《工业机器人操作与运维》职业技能等级考试，同时工业机器人技术专业学生亦可选择其他技能证书登记考试，让学生有机会考取更多的技能证书[11]。

(四)加强工业机器人技术专业师资队伍建设

工业机器人技术专业开设五年左右，急需优秀的专业师资。学院在2015年计划采购工业机器人设备时提出要求企业提供一定数量的师资免费培训，与世界机器人巨头库卡牵手后，连续四年派出专业教师赴上海库卡学院培训学习，顺利通过考核。还挑选3名优秀教师赴德国库卡机器人有限公司总部学习库卡机器人操作技能，并取得德国认证的证书。同时，邀请上海库卡学院资深教师来校进行讲课，相互交流学习，提高师资水平。在保证专业教师技艺精湛时，注重建设高尚师德，让教师能够做到身正为范，真正的德艺双馨。注重师资结构性建设，重点培养教学名师、专业带头人，兼顾培养青年骨干教师，重视建设高层次双师型教师队伍，确保高质量建设专业师资队伍。在实施1+X《工业机器人操作与运维》证书试点运行时，联合合作机器人企业，积极组织教师参加《工业机器人操作与运维》证书的相关技术技能等级培训，使教师获得考评员证书，培养一批符合1+X证书试点的高水平双师型教师队伍。亦可鼓励教师参加相关培训，不断学习新的教学方法和技能。结合日常教学，学院库卡机器人培训中心获得德国库卡学院的师资认证，打造库卡机器人专业高地，积累优秀师资，为专业学生培养做好充足准备。同时，可以柔性引进兼职教师，将企业优秀技术人才聘任为产业教授、客座教授，为学生实训实践等一线教学做好师资储备，教给学生最新的前沿专业知识[12]。

(五)创新专业教学方法

新时代为了更好地促进学生进行专业学习，提高职业技能，要创新专业教学方法。学院通过信息化手段实现课堂教学结构和教材教法改革，实施“线上线下混合，以学生为中心”的教学模式，改变“以课堂为中心”的传统教学模式，实现课堂教学与岗位情境的互联互通。同时，在专业课程中推进项目化教学，突出学生实践能力培养，推进教学内容对接职业标准和企业车间生产实际，教学过程对接生产过程。与德国库卡机器人有限公司、上海库茂机器人有限公司紧密沟通，做到产教融合，及时更新岗位实训课程，安排大三学生到合作企业的客户公司相应岗位实习，接触生产一线操作内容。创新的教学方法如图1所示。

图1 教学方法

五、结语

学院通过实行1+X证书制度，系统规划专业课程，高标准建设师资团队，实行“三教”改革，创新工业机器人技术专业人才培养模式，使工业机器人技术专业学生职业技能得到显著提升。专业学生申报省创新创业训练行动计划、参加省市比赛获奖、互联网+比赛等获奖数量明显增加。高职院校在实行1+X证书制度时，加强与政府、相关行业企业沟通，将政校企合作办学、产教融合真正落到实处。高职院校在打造工业机器人技术人才培养模式时，要优化专业课程体系，与职业技能等级标准无缝对接，岗位典型工作任务与企业生产过程任务紧密关联，确保课程内容与职业技能等级证书考点有机融合、相辅相成，促使学历证书与多种职业技能等级证书有机融合，共同提高学生核心竞争力，培育出多元化复合型技术技能人才。