基于微课构建初中数学生本课堂的策略研究

邬小青

【摘 要】生本课堂，作为全新的教育背景下的一种新型教学模式，与以往教学模式不同的地方在于，它突出了学生的主体地位，讲究以学生为教学之根本。老师在构建初中生本课堂的时候，不仅要从课堂的内容出发，而且还要把握当下阶段学生的心理状态和活动，从而实现教学内容，由浅入深的一个过渡，便于学生学习和理解。本文通过对微课构建初中数学生本课堂的构建策略进行详细的探究，旨在为教师提供借鉴，为数学教学模式探究积累经验。

【关键词】微课;初中数学;生本课堂;构建策略

微课，就是利用信息化技术将课堂教学内容录制成音频文件形式的教学教材。而在初中数学中使用微课，不仅可以提高学生对于数学知识内容的兴趣，而且还可以帮助初中生进行复习，提高学生学习数学的主动性。同时，微课课堂的构建，将书本的不同知识内容划分成了多个板块，学生在学习的时候，只需要将不同板块的内容联系起来，就可以达到提高数学课堂教学效果的目的。

一、微课构建初中数学生本课堂的优缺点

1.优点。在初中阶段使用微课，对于年龄不高的初中生来说，不仅可以将他们的注意力吸引到课堂之中，同时还可以帮助学生记忆学习初中数学。微课的应用，可以将不同的初中数学知识内容，划分成多个课件内容，学生可以通过这些课件内容实现课前预习、课后复习，帮助学生提升数学素养能力，从而实现生本课堂的构建。

2.缺点。微课，虽然作为一种全新的授课方式，受到了师生的众多好评，但是，微课在使用过程中同样存在缺点。微课的层次缺乏针对性，过于单一，不同水平的学生在观看微课内容后，产生的效果也不相同。另外，微课内容匮乏，缺乏趣味性，长此以往，学生同样会对微课失去兴趣。

二、微课构建初中数学生本课堂的有效方法

（一）夯实数学基础，汇总课本知识

微课和课堂教学不同，其最大的特点就是在于使用方便，可以延伸数学课堂、增加学生学习时长。微课，并不是一个具体的名称概念，它在更多情况下更像是可以存储下载的体系。微课的内容都是需要老师亲自制作，并且需要将制作完成后的数学内容上传到微课资源当中，然后学生再根据自我实际情况，下载所需要的数学课堂内容。最后，可以利用现有的多媒体播放设备对其内容进行无限次播放和学习。

但是，数学微课内容在制作的时候，对于老师自身知识水平有着较强的要求，不仅需要老师具备一定的多媒体课件制作能力，同时还需要老师了解到学生当下的学习状态和程度，以便制作出适合每个学生的数学微课内容。另外，老师在整理数学内容的时候，还要将不同的知识点、难点单独整理成不同模块的课件内容，还要保证每个课程内容都是由浅入深、由简入繁的一个过程，这样才能便于学生理解和学习，为构建数学‘生本课堂打好基础。

例如，有的学生对于课本中反比例函数这节内容不是特别清楚，想要通过微课进行复习和巩固，就可以在老师上传的微课资源中搜索‘初中数学——‘反比例函数，找到对应的课程内容：“小明去奶奶家玩，坐汽车从A点出发，到奶奶家B点的路程为260km，那么该过程中花费的时间t（h）随着速度v（km/h）的变化而变化。”学生在看到熟悉的案例内容以后，通过记忆联想想起了公式vt=s，进而又联系到其他与该节课程相关的概念、定义、定律等，大大提高了学生复习数学知识的效率，有助于更好地构建以学生自主学习为主的‘生本课堂的实现。

（二）微课情景融入，激发学习兴趣

微课的授课方式，虽然脱离了传统数学教学课堂，但是依旧可以沿用一些‘生本课堂的教授方法，激发学生学习兴趣。良好、舒适、安静的学习环境，不仅利于学生安心学习，而且还可以培养学生的发散思维。学生借助相应的数学教学情境和发挥自己的想象力，能够在短时间内进入到一个优质的学习状态中，从而提高学习质量和学习积极性。在制作情境内容课件的时候，不能单单只有情境内容，还要融入老师的语言引导，充分发挥学生对于课件内容的学习主动性和探究性。

例如，老师在制作浙教版七年级下册数学《数据与统计图表》这节微课内容时，可以播放一段学生课下游戏的视频，同时老师在视频播放的过程中，还要加入自己的引导语言：“同学们，这是大家平常做游戏的画面，大家在观看的时候，留意一下在做相同游戏或是动作的同学有多少人”，这个时候老师通过语言引导，可以充分调动学生的积极性，让学生专心在视频中进行探索和寻找;在视频播放到一半的时候提出学生的疑问：“大家有没有觉得人数太多，不方便记忆了？”，由于学生初次接触到统计方面的东西，和传统计数不同的，仅靠心算是无法完成统计任务的，通过提出疑问，引导学生寻找解决办法;等到视频播放到结尾的时候，可以引出本节《数据与统计图表》的内容：“这就需要用到今天我们将要学习的知识了——数据与统计，通过数据统计可以快速将视频中做同样动作的同学统计清楚……”。通过最后一句话的引导，不仅可以充分调动学生的学习主动性而且还可以激发学生的求知欲。如果老师想要制作完整微课，可以继续录制;如果仅用作课堂开头，下面就可以开始正式教授本节课程内容了。

（三）以生为学之本，探究合作进步

随着新课标的提出，全国各地都掀起了一股教學改革浪潮。微课，作为新课标改革下的产物，被越来越多的老师、学生所使用。在新课标的要求下，提倡‘生本理念，以学生作为课堂的主人，重视授课方式方法，帮助学生提升数学素养能力，激发学生学习数学的兴趣和爱好。在传统数学教学中，老师通常为了按时完成学校安排的教学任务，在教学过程中始终处于主动主导地位，学生很少有参与课题的机会。而‘生本课堂则是不同，要求凸显学生的主体地位，并且老师的授课内容还要根据学生的学习水平能力，安排相应的内容。

例如，老师在利用微课教授《三角形的初步认识》这节内容时，通过多媒体将微课内容（各种图形实物和三角形实物）播放给学生，让学生通过观看微课，并且记录所看到的三角形实物有哪些。在视频播放完成后，让学生在事先分好的小组中进行讨论总结看看视频中一共出现了多少的三角形实物，并以总结出的正确数量将小组进行排名，提高学生在数学课堂中参与的积极性，同时还可以培养学生的竞争意识，让每个学生主动向数学核心素养能力靠拢。通过小组合作探究，促进小组成员的共同进步，既体现了‘生本课堂理念，也提升了学生对于数学知识的兴趣。

三、结束语

总而言之，在利用微课构建初中数学生本课堂的时候，一定要注意微课只是数学教学中的一种辅助工具，想要学生获得更多的数学知识，依旧要遵循课本知识。同样，生本课堂构建的方法也是多种多样，在坚持彰显学生主体地位的同时，还要注意把控好课堂节奏，生本课堂的前提是提高学生数学素养能力和丰富数学知识内容，而不是放任学生的课堂模式。只有理解透理念本质，才能够利用微课构建出完善全面的初中数学生本课堂。

【参考文献】

[1]黄蓉.基于微课的初中数学智慧课堂的构建策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（023）：183

[2]杨小娟.分析微课背景下初中数学智慧课堂的构建策略[J].才智，2019（36）

[3]巩荣坤.基于微课的初中数学智慧课堂构建[J].天津教育，2019

（浙江省长兴县泗安中学，浙江 湖州 313100）