SSR（持续默读）在初中英语教学中的研究

德州市教育科学“十三五”规划一般课题“核心素养下SSR对初中生英语阅读素养的研究”阶段性成果，课题编号：2019DZYB442

摘  要：在培养学生英语课外阅读兴趣的过程中，持续默读教学无疑是中学课堂教学的新视点。笔者结合初中英语持续默读与应试阅读的对比研究，分享几点收获，提出了开发与利用课外阅读资源，探索初中英语持续默读的实践方法，培养初中生英语阅读的兴趣和能力。

关键词：初中英语;持续默读;阅读兴趣

一、持续默读的内涵

Krashen（2004）对课堂内外的阅读进行了大量的研究，提出了“持续默读”（Sustained Silent Reading）的理念。McCracken 又提出了“持续默读”（Sustained Silent Reading）的阅读教学新模式理论（McCracken 2004）。就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静的阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。

二、研究持续默读的意义

持续默读满足中考中阅读理解题型的要求。中考中的阅读涵盖面广泛，设计问题角度广，对文章要求学生有更深的理解。持续默读让学生丰富阅读材料和文化背景知识，让这些知识在阅读中自我内化，形成学生自己的感悟和体会，从而达到提高学生的阅读素养，这样更能实现学生对于阅读能力的可持续发展。

三、持续默读在英语教学中研究过程

（一）研究过程

本研究抽取我校初三一班和五班学生作为研究对象，2个班共 89名学生，时间跨度为 2019年11月至2020年的7月。为了选取的对象具有可比较性，实验进行之前，由英语教师选取的两个班中进行阅读前测，前测后，对成绩进行分析，挑选了可比性比较强的80名学生参与这次实验。最后在两组成绩相当的情况下，确定了80名学生参与实验，挑选之后，先进行分组，以班级为单位分为默读组和应试组。组员都分别为 40人。所选取两个小组测试成绩均符合该学校学生成绩正态分布曲线，因此实验对象选取合理有效。以班级为单位的两个实验小组，分别同时进行持续默读实验和应试阅读实验。两个实验组除了正常的课堂教学之外，实验时间相同，持续默读组所在班级设置持续默读课程、建立读书角，根据学生的阅读水平，选取阅读书单。应试组额外做测试试卷。持续默读组班级每周利用早自习的时间进行 SSR 活动，时间长短由学生自主决定，并根据学生要求适时调整。为了采集数据，两组学生都要填写实验所需要的问卷调查表。适时了解学生的阅读情况。每次活动之后，实验小组的成员也要配合实验填写阅读后的有关情况。实验后期，会适时对两小组进行实验的后测，用调查问卷来跟踪两组学生阅读情况的变化。调查后发现，关于学生精神面貌的显性和隐性变化。

（二）研究工具

此次研究采用的实验工具有调查问卷和中考测试试卷两种。问卷调查采用林克态度量表（Linker scale）5 计分法。使用的测试试卷是高信度、高效度的英语中考测试卷。为使实验真实有效，前测后测都使用同一信度试卷。实验使用 Excel 电子表格及 SPSS19 数据分析软件对两组学生前后测调查问卷的得分进行比较。

四、研究讨论

实验后，两组学生在学习方面的显性和隐性变化。这种变化大体上分为以下几个方面：

首先，阅读成绩方面。持续默读组的阅读成绩高于应试阅读组。大部分阅读能力比较强的学生反映，自己的阅读速度、解题速度和正确率有了显著的提高。

其次，閱读自信、兴趣方面。 SSR 组学生填写的报告记录，发现该组学生在实验初期刚开始阅读的时候，仍存在很大的顾虑。对于独立自主阅读还不够自信，进行了一段时间的持续默读后，根据记录反映“原来看英文小说并没有想象中的那么难以理解”，而且，常常在阅读结束之后还愿意继续阅读。SSR 组大部分的学生，逐渐养成了在规定的时间内自觉的、自主的阅读的好习惯;还有一个现象：许多学生在教师引导的持续默读结束之后，仍然自己抽时间继续进行阅读。还自己准备摘抄本，摘录好的词句和各种其它素材。更有一部分学生养成了随时都携带英语素材的好习惯，有时间就参与阅读。

五、研究结论与启示

（一）教学理念：形成以核心素养为纲的英语教学理念，扩大学生的课外阅读量SSR 活动模式提高了学生英语阅读素养是不容置疑的，因此，教师要加强学习，提升自身的素质，更要更新自己的教育理念。

（二）活动课程设置：拟用“阅读与分享课”的模式，提高阅读课教学效果。

（三）活动课程内容及评价：分级多样、自主选择;

一个月一次的形式多样的，丰富的阅读分享会，每次的分享会的形式都由学生自主选择决定。阅读分享会可以以英语角的方式随意就学生自己读过的某个专题或者话题，表达自己的看法，学生的阅读成果还可以通过口头报告，也可以采取 PPT 展示形式，还有其他形式的分享活动，比如阅读简报、小说片段表演等形式也是比较受学生欢迎的。

六、结束语

笔者在初中三年级开展本项活动已有十个月，加之新冠肺炎的影响，有三个月活动都是在线上进行的。实验结果存在一定程度的局限性 ，但还是收到了一定的成效。学生的阅读兴趣和阅读方法有了明显提高，他们能形成良好的阅读习惯。学生在轻松、开心、无压力的状态下，不知不觉增加了阅读量。学生这种积极的情绪也转移到课堂中，让他们更乐于学习英语。希望日后能改进各项教学细节，坚持默读，让持续默读帮助学生爱上英语，爱上阅读。

Krashen，S，D.The power of Reading [M]：Insight from the Research. Portsmouth，NH：Heinemann，2004.

李兴勇.持续默读对高中生英语阅读能力影响[J].基础英语教育， 2012.

罗少茜，李知醒.持续默读在中小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学，2014.

木素文   山东省德州市第七中学