情境教学，学生写作的触发器

陈亮 张莹

摘  要：“情境教学”作为一种教学手段，是指教育者在教育目的的引导下，选择或创设一个教育环境来影响受教育者，以优化其认知、情感和行为的教育方式。结合幼师生文化课成绩较差，成长环境较自由，想要在专业方面有所发展的特点，探究借助情境教学，激发幼师生写作兴趣的策略。

关键词：情境教学;兴趣

【中图分类号】G642     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）28-0038-02

Situational teaching，triggers for student writing

CHEN Liang  （Shandong Plain Normal School）

ZHANG Ying  （Fifth Middle School of Pingyuan County，Shandong Province，China）

【Abstract】As a teaching method，"situational teaching" refers to the way in which educators choose or create an educational environment to influence the educated under the guidance of educational purposes to optimize their cognitive，emotional and behavioral educational methods.Combined with the poor grades of cultural classes in kindergarten teachers and students，and a relatively free growth environment，they want to develop their characteristics in the professional field，and explore strategies to stimulate the writing interest of kindergarten teachers and students with the help of situational teaching.

【Keywords】Situational teaching;Interest

寫作兴趣是个体力求认知、探究写作活动的心理倾向或一段时间内愿意重复进行写作活动的心理状态。提升幼师生的写作能力，首先要触发学生的写作兴趣，只有解决“愿意写”的问题，才有可能解决“写什么”“怎样写”的问题。李吉林老师从感情与环境、文辞、道理、全面发展的辩证关系出发，将学生的情感活动与认知活动结合起来，创设典型场域，以此来激发学生的积极情绪。“情境教学”作为一种教学手段，是指教育者在教育目的的引导下，选择或创设一个教育环境来影响受教育者，以优化其认知、情感和行为的教育方式。结合幼师生文化课成绩较差，成长空间较自由，想要在专业方面有所发展的特点，探究借助情境教学，激发幼师生写作兴趣的策略。

1.以生活再现情境

语文课程的综合性与实践性要求教师要把学生的写作活动与其现实生活结合起来，从自然、学校、社会生活中创设情境，引发写作任务。这样不仅改变了课堂教学的方式，还可以激发学生的写作愿望，积累写作素材。

以学校生活为例，幼师语文教材第二册第二单元的写作任务是写景，目标是写出景物特征，写作练习为：

校园，不仅有同学、老师，也有亮丽的风景：春天的迎春花含笑吐芳，夏天的淡荷开满池塘，秋天的菊花迎风傲霜，冬天的梅花一枝独放……走出教室，细细观察校园景色，写一篇写景抒情散文。

教师不妨再度设计一下题目：先介绍写作目的，市教育局评选最美校园（风景篇），请同学拿起手中的笔，书写自己眼中的“最美校园”，做到美图配美文，助推学校参评。然后带领学生走入校园，先去教学楼最高处俯瞰校园，再去欣赏校园假山、林间小道、围墙一带、校园一角……引导学生去看、去听、去闻一闻、去摸一摸、去拍照，回到教室再让学生讲一讲，哪处景致最吸引你。最后，再把学生作品读一读，看谁的作文更出色。“传授”“灌输”大行其道的传统语文课堂，极大地束缚了学生的主动性、创造性，让学生变为知识的被动接受者。如果将学生带入现实生活，引导学生去观察、体验、交流，那隐藏在学生记忆中的一个个“熟悉的陌生人”将会被唤醒，写作活动将变得饱满而鲜活，学生因境生情，因情悟理，能够较为顺畅地完成写作任务。

2.用教具创设情境

借助图片、音乐、视频、VR等手段展示事物特征或模拟生活场景，能够营造直观易感知的情境，变陌生为熟悉，化抽象为具体，不仅有利于降低写作难度，缓解幼师生写作的抵触情绪，还可以达到加深印象、理解充分、拓宽认知范围的目的，进而为学生的写作活动做好铺垫。

幼师语文教材第二册第四单元的写作任务是想象与创造，目标是激发学生的发散性思维。写作练习是：

音乐以不同的种类感染别人，如古典、当代、高雅、通俗;音乐以不同的风格为自己发声，有壮丽、婉约、欢快、抑郁……音乐影响着人们生活，改善着生活的品质。听一首音乐，写出你联想到了什么。

教师可以将题目进行二度设计：请给你的老师、朋友、或父母推荐一首音乐，要让读者看完你的作文后乐意去聆听。笔者首先征集学生喜欢的音乐，选择其中的四首全班播放，然后让大家谈一谈感受，推荐者宣读推荐理由，之后又引导学生结合直接的（自己亲身经历的）间接的（通过书籍、电视、网络等感受到的）生活体验，将感受具体转化为文字，文字可多可少，组内交流，选择其中优秀的一同欣赏。这样一路做下来，学生兴趣高涨，有听音乐的内心感受，有同学语篇的有效启示，本来是不可言语的“音乐”作文就这样被大家轻松攻克了。

3.以扮演营造情境

幼师生具有较强的就业需求，教师可以让学生通过扮演幼儿教师角色，完成其实际教学工作中经常使用的写作体式，让学生在角色情境中设身处地的思考写作任务，把握写作要点，继之以现场考评反馈学生的写作成果。这样不仅有利于提高幼师生写作技能，还可以切实提高其职业综合能力。

以幼儿园举办亲子活动为例，让学生以小组为单位讨论交流，确定幼儿教师角色与写作任务，教师汇总确定角色种类、写作样式，然后让学生自愿选择角色情境，完成写作任务。在此项活动中，“园长”要设计策划书，安排活动项目及流程;“教务主任”要以热情真挚的语气写出邀请函，邀请家长来校参加亲子活动;“业务园长”要写出欢迎词，代表幼儿园欢迎家长到校;各班“教师”结合活动要做出美篇反映活动过程，写出总结以有利于工作的改进与提升。

学生完成写作任务后，相同“角色”的同学要共同推选2-3篇应用文进行全班展演，其他同学可就写作要点是否掌握，写作格式是否正确，语言表达是否得体展开讨论，有条件的幼师学校还可以连线幼儿园教师进行实际评价，这些将助于触发学生的写作需要，较为有效地实现作文教学目标。

4.用语言描绘情境

作为语文教师，拥有精湛丰厚的教学语言艺术至关重要，教师应凭借富有美感的语言实现美的教学内容和美的教学手段，要能够借助描述性、抒情性、引导性、比较性的语言生动地描述事物、准确地表达观点、诗意地抒发情感。

笔者执教《赤壁赋》，在品读完苏子情感变化后，播放音乐，教师加入这样的导入语：

黄州的那个夜晚你得到了什么？

是皓月当空，清风徐来，水天一色的美景吗？

是烏台诗案后仍不甘心、放不下那宋国的朝廷吗？

是人生短暂、人生无常的悲苦，政治理想不能实现的哀愁吗？

是看透世事、千回百转、吹沙至金的旷达、乐观与坦然吗？

让学生默读课文，写出你想对苏轼说些什么？然后与同学们分享。这种描绘式的语言，不仅总结了课堂内容，在音乐的熏染下，还字字句句流进学生的心里，易于学生对苏子的理解，助推学生联想，帮助学生完成写作任务。

5.以活动创设情境

幼师作文教学大多采用这种方式，即出示题目，提供范文和作文评价。幼师生由于文化课基础较差，本身对语文学习就没有兴趣，在这种教学方式下学习，效果不尽如人意。幼师学生大多为女生，情感细腻，时间也较为充裕，教师以活动的形式开展作文教学，会取得更好的教学效果。

举办征文比赛。学生的作文若能在校刊或杂志上发表，得到老师、家长、学生的品评，会较大实现学生的自我成就感。语文组应不时在学校范围内举办征文比赛，如有关节日的“国庆节征文”，有关幼儿文学的“幼儿故事大赛”，有关语篇的“微作文选登”等，择优在校刊上发表或鼓励学生投稿;班级日记接力。学生以小组为单位撰写日记，内容可以是情感抒发、班级见闻、时事热点、故事讲述等，小组内每人写一篇依次传递，组内一月一汇总选出优秀文章，教师与科代表将优秀文章一学期一汇总优中选优，然后班级传阅，这样能使学生在相互借鉴与竞争中提升写作能力;编辑班级刊物。教师指导成立班级编辑部，设置主编（1人）、文字编辑（2人）、美工（1人）、收件员（2人）等职位，每学期更换一次。编辑部设计刊物栏目，鼓励学生投稿。当一本刊物在学生自己手中完成时，幼师生的写作积极性将会被充分激发出来。

语文核心素养背景下，情境教学模式在课堂教学中日益凸显语文课程的实践性、综合性特点，它以课堂教学为基础，利用场景模型，使教学在触发学生们的学习兴趣和调整学生们的学习策略方面发挥重要作用，促进了学生素养的全面发展。

参考文献

[1]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.10

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010.06

[3]李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海：上海教育出版社，2005.01