透过“问题”开启探究之路

江苏省南通市锡通园区小学 周 姝

随着新课改的深入，小学数学教学模式发生了很大的变化，由传统的“填鸭式”教育走向了自主探究式教学。在这种教学形式下，教师要改变传统的教学思路，通过创设问题情境，引导学生进行问题思考，用数学趣味性问题增强学生对知识的好奇心，培养学生从情境中发现问题并解决问题的意识及能力，使学生更好地领略数学知识的魅力，拓展学生的思维空间，从而使小学数学课堂更有吸引力。

一、创设问题化情境，培养探究意识

问题是数学教学的核心，有了问题才有学习的动力，才能促进思维广度的发展。因此，在小学数学课堂中，教师要紧密结合教材内容，有意识地创设问题情境，引发学生在认知上产生冲突，促进学生自主进行知识探究，相互间进行学习交流，激发学生对问题的探究欲望，使学生积极、主动地投入到问题探索当中，加深对问题的理解，促进思维的深度发展，让学生在探索知识、解决问题中丰盈生活经验，促进全面发展。

例如，在进行《圆的面积》的教学时，教师首先通过多媒体展示5 个图形面积计算题：①长方形，长是5 厘米，宽是4 厘米。②正方形，边长是4 厘米。③平行四边形，底为5 厘米，高为4 厘米。④圆，半径为2 厘米。⑤圆，半径为3 厘米。让学生依次进行计算，当学生完成了长方形、正方形、平行四边形的面积计算之后，引导学生发现并提出：我们还没有学过圆的面积计算公式，应该如何计算呢？圆面积的大小与哪些因素有关？这些因素与圆的关系是什么？我们用推导平行四边形的方法来推导圆面积的计算公式可以吗？……一系列问题的提出，引领学生逐步进行问题探索。

上述案例中，教师创设了学习情境，引导学生提出相关问题，并由学生独立探究解决问题的方法，使课堂集聚了浓郁的学习气氛，提高了学生探求知识的欲望，提高了课堂教学效率。

二、融入讨论性问题，养成探究习惯

教学中存在着各种各样的问题，有的过于短小，有的过于浅显，有的过于简单，学生很容易对答如流，结果是课堂表面热闹非凡，实际教学结果并不如人意。因此，在教学过程中，教师要开动脑筋进行问题的设计，将问题融入教学过程当中，兼顾问题难易程度，使所提问题具有思考的价值，能够激发学生探索的意识，锻炼学生思考问题的能力，让学生在认知与矛盾中进行探索，养成探究的良好习惯。

例如，在教学《图形的认识》一课时，教师可安排学生进行讨论：日常生活中有什么东西是课堂上学过的图形？因为这个问题和实际生活相接近，学生相对熟悉，讨论比较激烈。在讨论中，教师发现有人提到讲台上的墨水盒子，有人提出它是正方形的，有人认为它是长方形的。教师仔细观察发现，墨水盒子正面为正方形，侧面则为长方形，所以，总体上来说它是一个长方体。学生之所以出现不同的争论，是因为学生对正方体和长方体的认识还不很清楚。于是，教师更加深入地讲解了两者的区别，并让学生亲自观察、动手触摸，相互进行比较，最后学生达成一致意见：墨水瓶的形状为长方体。

教师通过讨论及时发现了教学中存在的问题，引导学生展开问题探讨，激发了学生学习相关知识的欲望，培养了学生的思维能力，养成探究的习惯。

三、设计开放性问题，提高探究能力

学生能力的发展离不开教师的有效引导，通过问题引导学生发散思维是提高学生探究能力最有效的手段。因此，在小学数学教学中，教师可设置开放性的问题，鼓励学生发散思维进行设想，大胆进行知识创新，诱导学生变换思维角度，多方位思考，克服思维定式，开阔思路，产生更多、更新的解题方法，提高多方法解决问题的能力，让学生一直处于探索的状态中，活跃思维，提升学习品质。

例如，将一个正方形平均分成大小相等、形状相似的四个图形，有多少种方法？这是一个非常典型的开放性例题，存在着多种分法，可先让学生自由探讨，遇到问题相互交流。有的学生说，将正方形沿对角对折两次就可以得到四个等腰三角形；有的学生说，可以沿正方形的边折叠两次，得到四个小正方形……在学生遇到问题盲区的时候，教师可适当进行引导，使学生积极地投入问题探索当中。就这样，学生在不断地思考、探索中找到了多种问题的答案。

由上述案例可知，教师预设开放型问题，可以引导学生开动脑筋进行思考，促进学生学习思维的快速发展，提高他们对知识探索的积极性，使学生的探究能力得到了很大的提升。

总之，在教学过程中，教师可通过多种问题形式，促进学生进行知识的探索，激发学生对知识的探究兴趣，养成探究问题的习惯，提高学生的探究能力，使学生的综合素质得到进一步提高。