基于游戏化教学的小学数学案例设计与研究

江苏省苏州工业园区娄葑实验小学 吴 昊

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”可见，游戏在学生认知的过程中有着不可替代的作用。因此，教师应扭转以往课堂教学过于死板、乏味的做法，重视游戏的作用，将游戏有机地融入课堂教学中，让学生积极、主动地探索新知。下面以苏教版小学数学“可能性”教学一课为例，谈谈如何使用游戏高效教学，取得寓教于乐的教学效果。

一、通过游戏，引入“可能性”

在传统的课堂教学中，很多教师往往会忽视导入环节，将知识倾囊相授给学生，学生并未进入状态，完全是被动应付，这样的学习效果必然是低效的。因此，教师应改变以往的做法，对导入设计引起足够的重视，而游戏导入就是行之有效的导入方式之一。

例如，在教学“可能性”时，新课伊始，教师对学生说：“同学们，你们玩过石头、剪刀、布的游戏吗？”学生都说玩过，于是教师让同桌两人互相玩一玩这样的游戏，一共玩10 次，看谁赢的次数多。学生一听要玩游戏，立即兴趣高涨，投入到了游戏活动中。学生玩得很开心，并和其他学生分享了自己玩的结果，有的是自己赢了，也有的是同桌赢了，还有的是两人平手。在学生汇报后，教师设疑：“如果让你和同桌两人再玩一次，你一定会赢吗？结果会怎样？”这样的问题一出，很多学生都摇了摇头，认为不能保证一定会赢，因为结果存在着不确定性，自然地引出用“可能”一词来描述：可能自己赢，可能同桌赢，可能平手，从而顺利地进入了新知的探索中。

上述环节，教师对待新知，没有直接进行讲解，而是巧妙地通过游戏激发学生的求知欲，让学生在玩游戏的过程中无法确保一定获胜，自然地引出“可能性”，让学生融入了新知的学习中。

二、借助游戏，理解“可能性”

小学生年龄尚小，他们在课堂有限的时间中想透彻地理解、掌握所学知识还是很有难度的。因此，如何让学生在40 分钟内轻松地吸纳新知，是数学教师首要考虑的问题。而借助游戏就是一个有效的手段，可以帮助学生降低学习的难度，将所学新知及时融入原有的知识体系中，强化他们对所学知识的印象。

例如，在导入新课后，为了让学生更好地理解“可能性”，教师将学生分成多个学习小组，为每个学习小组准备了布袋子和球。首先，在布袋子中放了5 个白球和5 个红球，小组成员依次去摸球，并说一说摸球的体会。在摸完后，教师适时追问：“如果你再摸一次，可能摸到什么颜色的球？如果一直摸下去，摸到第300 次呢？”学生思考后，每次可能摸出红球，也可能摸出白球，后一次的摸球结果与前一次是没有关系的，任意摸一次都有两种可能的结果。在此基础上，教师让学生将袋子中的所有白球取出，然后再摸，“任意摸一个，会是什么结果呢？”学生进入了新一轮的摸球游戏中，这时学生发现摸出的球一定是红球，不可能是白球。通过这样的摸球游戏，使学生懂得了如何去描述随机现象。

上述环节，为了更好地突破新知，教师为学生设计了摸球游戏。学生在摸球的游戏过程中，知道了可以用“可能”“一定”“不可能”来描述摸球的结果，降低了学习难度，取得了寓教于乐的教学效果。

三、设计游戏，应用“可能性”

学习数学知识的目的是更好地应用所学知识，和数学建立联系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处都有数学的影子。如在教学完“可能性”的相关知识后，教师可以为学生设计游戏，帮助学生巩固所学知识，培养他们灵活运用所学知识的随机性来解释生活现象，发展学生的智力，升华他们对可能性的理性认知，从而让数学学习的过程更有深度、广度，不断提升思维的灵活性、深刻性和创造性。

例如，在教学“可能性”后，教师出示了这样的问题：“明明和华华在玩中国象棋，明明用的是红方，华华用的是黑方，但他们两个人都想先走棋，谁都不肯让。你们能运用今天所学的知识，设计一个游戏，解决这样的问题吗？”问题抛出后，学生立即投入到了思考中。学生想到的方法有：①可以用抛硬币的游戏来决定，正面向上，明明先走棋，反面向上，华华先走棋；②可以用掷骰子的游戏来决定，单数明明先走棋，双数华华先走棋；③在一个盒子里放2 个黄球，2 个红球，2 个黑球，摸到黄球，明明先走棋，摸到黑球，华华先走棋……可见，学生所设计的游戏活动都是运用了可能性方面的知识。

学生在完成设计的过程中，可以强化课堂中对所学知识的理解，使课堂从“课本数学”走向“生活数学”，学会用数学的眼光审视生活现象，养成良好的思考习惯，体验数学的独特美。

总之，游戏化教学可以改变学生对数学的印象，唤醒他们求知的热情，积极地获取知识。作为数学教师，既要注重游戏的设计，也要做好引导工作，真正让学生在玩中学、玩中思、玩中悟，体会数学的魅力。