做一名有情怀的校长 办一所有温度的学校
——农村小学发展策略的思考与实践

□林兴锋

李镇西在 《教育为谁》 一书中指出，我们的教育就是为了我们每天面对的每一个孩子，孩子的需要，就是我们教育最朴素的起点。身为校长，只有具有了教育家的情怀，对教育产生真情感，才会提升学校的温度，才能简单纯粹而心无旁骛，宽厚仁怀而不急功近利，才会去关注孩子在学校获得的每一份成长，激发孩子的潜能，在有温度的学校里来发展自己。几年来，在这一思想指引下，笔者从课程建设、教师成长、学生素养等教学管理方面积极实践，所在农村学校建设取得了明显的成效。

一、整体推进课程建设，促进学生个性发展

让乡村的孩子也享受优质的教育，这是学校的教育理想。基于实际，整体推进课程建设，成就优质教育，促进学生个性发展，推动学校“温度”提升。

（一）课程设计精准化

提炼育人目标，育人目标是课程设计的依据。乡村孩子与城区孩子的区别在于缺乏自信，不敢表达，不善表演，问题的本源在于没有体艺类的特长，没有经历展演的机会，而这一切都可以通过课程的开发与实施带来改变。在原有课程方案的基础上，我们不断地思考“要培养什么样的人”“松小学子的独特气质是什么”这两大问题，在校训“进取感恩”的精神引领下，确立松小学子发展的三大核心素养领域为“道德素养、人文素养、审美素养”，提炼出“培养自律诚孝、自强勤奋、自信阳光的松小学子”育人目标，细分为“三有”“四勤”“五艺”的具化子目标。由此，育人目标的确立为课程体系的重构指定了方向，为课程的开发、实施、评价提供了依据。

重构课程体系。基于“有序”“有礼”“有志”的“三有”德育素养育人目标，分别开设行为有序教育、感恩诚孝、红色励志等德育课程。把以往繁多、零散的德育活动进行统整，体系更为清晰，目标更为明确。基于“勤于阅读”“勤于思辩”“勤于探索”“勤于实践”的“四勤”人文素养育人目标，以语文、数学、科学、英语、劳技等课堂为主阵地，突出以学生为主体的学习方式，在积淀文化素养的同时，发展科学精神。基于“爱一项运动”“会一种乐器”“写一手好字”“能一种绘画”“学一点种植”的“五艺”审美素养育人目标，开设体艺类课程，运用课内学习、课外练习、平台展示等连环式跟进模式，让学生们在习得技能的同时，提高发现美、欣赏美、创造美的能力。探索实施“学农”“学军”“学渔”等实践性课程和校园节日主题教育文化品牌，实现知行合一，让学生获得积极的情感体验的同时，形成不畏困难，坚忍不拔，勇于上进的精神。由此，基础性课程、实践性课程、主题教育等拓展性课程整体形成了“松溪课程群”，培养学生具备松溪品格，如松之坚立，若溪之潺流。

（二）抓实课程实施

全力普及体艺课程，勤于练习树自信。学校全力推进丝韵和花样跳绳两门体艺特色课程。每班每周安排一节特色体艺课程，每天中午10 分钟全校学生练习葫芦丝，在大课间活动时，全校学生先一起用葫芦丝吹奏，再分类别分项目进行花样跳绳练习，一年多来，每个学生都能自信地吹奏葫芦丝，每个学生跳绳水平都有提高。同时社团的优秀学员多次在校内外的活动中表演，如松岙镇庙会、重阳节、生命教育主题活动等。

积极探索实践课程，基于本土重体验。开展学生“学农”课程。一、二年级学生将自己的作物种子播种在花盆里并每日观察做好记录。三年级学生在校内空地进行种植蔬菜的体验活动。四年级学生进行观察桔子、摘桔子、品桔子、卖桔子系列活动。五、六年级学生到校外种植场地进行开垦、松土、播种、施肥等田园劳作，让学生经历劳作，拓展知识，从而了解家乡之美，体验劳动之苦，增长见识，热爱生命。开展“学军”系列课程，从革命传统教育、唱红歌、队列训练等多维度开展活动，锤炼学生坚强的意志品质，实现综合素养的提升。

倾心打造精品课程，扩大影响树品牌。德育课程，融入红色元素。首先，用红色资源充实课堂教学，联系当地政府形成深度开发的合力，开辟渠道，发挥红色资源形象直观的教育作用；其次，红色资源与课程捆绑，使红色资源纳入思想教育内容体系，使课程更具感染力；第三，开设校本课程 《漫步松溪》，聘请有革命经历的本地老红军、老教师来校担任讲师，让红色文化走进学校，走进课堂。成立“红色小导游”社团，去卓兰芳纪念馆解说红色文化。开展舞龙课程，每年在松岙庙会上表演，同时积极参与省市区比赛，曾获浙江省舞龙比赛一银一铜。一年中的体育文化节、生命教育节、诚孝文化节、艺术文化节、科技文化节、进取文化节等校园节日为学生成长搭建平台，展示风采。

（三）多元课程评价

量化过程性评价。抓实课程纲要、计划、教案的管理，采用期初核查和平日抽查两种方式，予以打分量化考核；进行学生、家长的满意度调查，及时了解课程实施过程中的亮点与不足，对于普遍不满的课程予以重点关注，组织力量进行跟踪调研，督促教师改变教学行为。

强化展示性评价。拓展性课程开设之初，就确立了成果展示为导向的评价模式，由此来倒逼教师精心设计教学内容，提高课堂效率；积极搭建校内展示平台，例如，升旗仪式每班轮流演奏葫芦丝，校园节日的汇报演出，书画展，公众号推送等，广阔的舞台让学生享受课程学习带来的快乐。

优化结果性评价。定性评价教师，根据过程性量化评价、学生家长满意度、展示活动质量三方面评选出优秀课程，以此树立导向——好课程的标准是什么，有责任心才会出成果：建立和开发“向上吧少年”学生成长手册，分设争做“诚孝少年”与“进取少年”指标，依托课程的开展对学生的道德素养、人文素养、审美素养进行综合性评价，树立榜样，砥砺前行。

二、引领教师专业成长，提升学校内涵发展

学校“温度”的提升，关键在于教师对工作的热爱与责任，对专业成长的追求，为此，学校积极营造和谐氛围，搭建三育平台，助力教师成长。

（一）校内自育“固本源”

抓管理、得正气。一是理念引领。提出“工作三讲究”，即讲究加速度，就是执行力，就是舍我其谁、只争朝夕，只有思想没有执行力的工作就是零；讲究精气神，就是扬正气，营造风气清正的工作氛围，塑造松之坚立、溪之潺流的松溪品格；讲究使命感，就是爱与责任，目标导向驱使过程的扎实开展，为达到目标兢兢业业、扎扎实实的不懈努力。二是抓落实，转作风。出台教研组及教师个人业务考核细则，优秀工会小组考核细则，整合年级组工会组党小组，制定教师外出请假报备制度，做好过程管理，有检查有反馈。一项项制度的出台与完善，执行与反馈，都彰显着对作风建设的一贯态度——按规矩办事，即“双规”意识，在规定的时间做规定的事情。三是加强自我管理的引领，出台“问题与感动”管理策略，坚持问题导向，使一些隐患消灭在萌芽状态，撰写有具体事例的身边感动，接地气扬正气，正面鼓励与表扬，营造正能量的氛围。

抓规划、明目标。全体教师制定“三年成长规划”，以现在的我、将来的我、措施途径等表格式的填写，展示对教师职业人生的思考，总结经验，寻找对策，提高业务水平。加强目标意识的引领，摸底各职称岗位教师现状，对症下药，鼓励更多的教师向高一级职称评定和名优教师评比努力，通过教师个体主动自我反思、自我实践逐步实现近远景目标，从而促进专业的快速成长。

抓常规、提质量。出台教师课堂规范细则，制定课前准备、育人为先、关注效益等10 项内容，比如，提倡课间6 分钟进教室，由黄金分割点想到的课间第6 分钟就要去教室的理念；备课要求表格式的教案撰写，增加学生活动一块，突出学生的主体地位，每周教研组检查和期中学校统一检查教案相结合；听课者拿着上课教师的教案去听常态课、调研课等，从教案文本与实际教学过程的相似度来掌握教师备课的认真程度，倒逼教师认真备课上课。2018 年的区小学毕业考，学校各科成绩实现历史性的突破。

搭平台、提温度。拍一张好照片，写一手好书法，吹一首好的葫芦丝曲，这是两年来践行的“三个一”，积极开展培训和比赛，既丰富了生活情趣，又提升了技艺，为学校开展拓展性课程打下师资力量的技能基础；举办“天天公开课”，每月三至四天，每天一位教师执教，鼓励跨学科听课；举办月度读书论坛，释放读书热情，提高读书品味，用阅读完善人生；着力打造松溪学堂研修平台，提炼松溪学堂精神内涵，形成“传承、进取、创新”研修文化，构建“教师成长三部曲”，开展三年以下教师“松溪入门杯”；三到五年教师“松溪进取杯”；五年以上教师“名师对话杯”业务竞赛，采取以赛促教策略，推动教师积极进取，强化以工作论英雄的正气，对教师中优秀的典型和事例，给予充分的肯定鼓励，提升学校育人“温度”。

抓科研，锤思维。每年的教育教学论文评比，本着“人人写、提早写、多次改”参赛态度，以比赛为契机提升教师对问题意识的思考，避免碎片化面面俱到，突出解决问题的论文撰写。积极发动教师开展课题研究，由校长室直接挂帅引领，分别就学科、德育、课程等多维度展开研究。用科研引领教师转变学习、工作方式，增强问题的发现、分析、解决意识，两年来，学校课题立项6 个，获奖2 个。锤炼思维，教师要成为终身学习者，引导教师走反思型教学之路。在教学中，对成功的经验、失败的教训，及时进行分析、整理，指导实践，提升教学理念，逐渐形成自己的风格。

（二）联盟合育“拓平台”

组建校际联盟。学校地处偏远、同学科教师少，为此，主动寻求研修联盟——“裘村小学”，各学科开展研修合作，实现优势互补，资源共享，有挑战更有收获；同时由于两校距离近，各种赛前训练也是共同开展，两年来各教研组的研修质量提升明显。

组建城乡联盟。借力教育局“帮扶助力”的项目，学校与龙津实验学校建立了城乡联盟，两年来，举行班主任易校蹲点联盟活动、教学研讨联盟活动、读书论坛联盟活动、教学五认真联盟活动等近10 次，效果显著。

组建科研联盟。2018 年，学校加入宁波市“十校教科研”联盟，并承办了第四期活动，学校课题 《“连环跟进式”葫芦丝课堂教学研究》 进行了专题汇报和成果展示，受到高度评价。

（三）高端引育“破坚冰”

借力城区骨干。学校依托城区学校强大的骨干教师团队，充分发挥优质资源的引领、辐射、示范作用，促进青年教师由“入道”“悟道”到“得道”的阶段性发展。

借力进修学校。2017 年2 月，我们到教师进修学校恳谈学校目前的困境，寻求帮助，受到进修学校的大力支持，专门成立项目行动小组，两年来，进修学校到学校全程调研4 次，师干训、教科研、装备、名师工作室、小学研训部等多部门联合指导，为学校的师资发展提供了强大的保障。

借力知名专家。两年来，省教研员指导学校课程建设、教师培养、学生评价、教学常规；省特级教师把脉语文课堂教学。学校要突围，需要冲锋队，骨干教师就是学校的冲锋队，高端引育以专家的亲临示范和引领来培养骨干。

三、培养学生良好品质，促进学生终身发展

通过对现有资源的梳理，整合地域特色、学校文化、学生发展为内涵的品牌要素，进行体系化再设计，逐步形成以立德树人为中心，把有序、有礼、有志作为核心品质，以“行为有序教育”“感恩诚孝教育”“红色励志教育”为主要载体的德育体系，培养学生良好品质，促进学生终身发展。

（一）行为有序教育

根据实际，提出德育五有序，即有序进出校门、有序出操、有序就餐、有序候车、有序摆放，这是学生一天内必须要做的事情。学校基于两个理念，一是抓常规促特色，把常规做成特色的工作理念；二是德育与安全的关系，德育重过程，就会安全看结果，过程很扎实，结果很美好，五有序恰是注重德育过程的行为。在实施过程中，每周安排教育内容，结合日常教学和班队课对学生进行相关主题教育，一二年级每天上午进行10 分钟训练，三至六年级每周五班队课进行10 分钟训练。在具体操作中，开展学一学、练一练、评一评的环节，以现场操练、视频拍摄、直观展示、反馈总结、再次练习等方式认真组织规范落实，反复抓、抓反复，将其作为学生德育养成的基础品质贯穿整个学年的始终，将有序教育落到实处，转化为良好的行为习惯，逐渐养成有序品质。

（二）感恩诚孝教育

在继续开展传统的感恩师长、感恩生活、感恩自然三个系列教育的基础上，我们对感恩诚孝教育进行了新的规划，一是以诚孝教育为重点开展了基于家风文化的德育素养研究，在家务活动、书法比赛、板报刊出、红迹追寻等活动的安排中着力体现百善孝为先的理念，力求做到以情动人，以行感人，达到以德育人的目的。二是以感恩生命为重点，联合镇政府、红十字会、关工委等连续两年开展“生命教育松小起航”活动，邀请全体家长、退休教师、镇村领导、社会媒体等参与，通过教育培训、文艺演出、实践体验等形式，加强引导学生认识自我，珍爱生命，提高生存能力和生命意识，营造健康和谐的校园环境，逐步养成有礼品质。

（三）红色励志教育

挖掘红色革命老区爱国主义教育资源，开展学红史、访红迹、传红事、读红书、唱红歌、诵红诗、承红志等革命传统教育；在清明节、国庆节、建队节等节庆纪念日期间，开展“我为祖国献首歌”“重温红色经典”等主题教育活动；观看红色影片，写精彩影评，制作展板进行宣传；重走红路，奉献红心，争做红人，着重培养学生继承先烈遗志，树立远大理想。让红色革命老区真正孕育富有精气神的学生。红色革命教育还包含青少年励志教育，既营造励志环境，如“红色走廊书吧”；以诚孝少年为内容的“红色文化长廊”；以红色主题雕塑为主的“红色传播阵地”，学校还通过各类体育活动、文化学习等对学生进行意志和精神培育，使红色教育更具现代意义和时代特色，逐步养成有志品质。

一名有情怀的校长，一所有温度的学校，就是要把学生的发展、教师的发展放在首位，一切为了孩子的健康成长，一切为了教师的专业发展，努力打造精诚团结的学校，积极营造有人文、有生命、有美好前景的学校。