注重交流，打造互动式初中数学课堂

江苏省徐州市新沂市唐店中学 纪淑艳

随着新课改的推进，教学中更加注重学生的主体性。在初中数学教学中，通过互动式的交流与讨论，能够更好地凸显出学生的课堂主体作用。同时，在师生互动的过程中学生的思维得到碰撞，从而有效地促进了学生的思维发展。

一、注重情感交流，培养学生互动兴趣

课堂教学是师生之间（包括生生之间）通过语言等多种媒介进行信息交流的过程。培养学生的学习兴趣是教学中的首要任务。数学教学中，教师要认真观察学生的思维反应，如果学生能够沉浸在思考的状态中，那说明学生对所学的知识点感兴趣。这就需要教师优化方式，能够从情感上促动学生，引发学生的学习兴趣。例如，在教学“直角三角形、等腰三角形及等边三角形”时，首先利用多媒体课件展示不同形状的三角形。接着，利用问题引发学生的思考：生活中很多物体为什么要设计成三角形？因为初中学生已经懂得三角形具有稳定性的特征，所以回答这样的问题很容易。于是，教师再与学生之间进行情感交流，如：三角形在生活中的应用是很多的，它能给我们的生活带来便捷，我们只有懂得它的原理，才能够更好地发挥三角形的作用。这样既激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对数学的情感。

二、创设互动情境，激活学生认知方式

数学课堂中开展互动式教学，首先需要教师创新课堂教学模式。通过多媒体技术能呈现生动形象的图片、动画、视频等，把数学知识融入生动的多媒体课件中，既能够激发学生的学习兴趣，又能利用呈现的知识情境让师生交流讨论，从而实现课堂中的师生互动。例如，在教学《不等式的基本性质》时，在课件中创设了全班同学准备参观影视基地的课外活动情境，影视基地给出团体票优惠：每个人5 元一张，如果一次购买30 张以上的团体票，每张票为4 元。现在班级共有28 位学生去参观，班长提议可以多买几张给任课老师准备，但有学生认为我们班只有28 个人，多买票不是浪费了吗？这样的问题情境引起了全班同学的兴趣。为了解决这样的问题，教师要求大家根据自己的生活经验探究：多买几张票时花的钱要比买30 张还要少？这样的问题需要用不等式来解决。此时，教师在黑板上列出了不等式，学生很快找出了答案，对不等式有了新的认识。

三、利用媒体互动，引发学生发散思维

随着多媒体技术在小学数学课堂中的运用，让抽象的数学知识更加直观地展示在学生的面前，有效激发了学生学习数学的热情。在此过程中，也有效拓展了师生互动的空间，更加调动了学生思维的积极性。教学中教师把数学知识以图片、音频、视频等方式展示给学生，促使学生开展探索活动，同时发散思维来寻找解决问题的办法，并与老师进行双边互动。在教师的启发下，学生的思维得到提升。例如，在教学“一次函数”这一内容时，本节课的教学难点是如何让学生理解函数图像。为了提高教学效果，就通过多媒体课件给学生展示图像与函数之间的关系。教师及时地提出问题与学生互动，把函数图像不断变化，让学生感受并总结一次函数具有哪些性质。多媒体课件的演示过程中，学生发表自己的见解，教师纠正、点评，实现了有效的师生互动，从而让学生更好地掌握一次函数的概念、图像、性质等。实践证明，多媒体课件的演示可以获得传统教学模式中仅凭教师的讲解无法取得的效果，而且课堂有效的师生互动促进了学生思维的发展。

四、开展实践活动，促进师生互动效果

现代教育理论认为，互动是课堂教学的一种模式，是师生信息交换的媒介。在开展师生互动时，要根据学生的认知特点，开展形式多样的互动活动。数学中的实践活动既能优化学生的认知方式，也能提升学生的数学素养。例如，在教学《三角形》时，本节课的教学重点是让学生掌握三角形的三边关系，为了提高教学效果，就让学生开展动手实践活动。首先，在一张纸上随意画出一个三角形。接着，用尺子量出三条边长度。最后，老师要求学生探究：“任意两条边的长度加起来与第三条边的长度比较，有何发现？”“将任意两条边的长度相减，所得结果与第三条边的长度进行比较，可以得出什么结论呢？”问题一出，学生立即说出“三角形任意两边之和大于第三条边”，还有学生经过自己的实践说出“任意两边之差一定小于第三边”。实践证明，在数学教学中开展实践活动，加上师生之间在实践中进行交流讨论，有利于培养学生的实践能力。

综合上述，通过课堂中师生交流与互动，能够让学生深入地理解老师所讲的知识，同时，师生互动的过程在一定程度上优化了学生的思维。因此，教师要充分地践行新课改理念，认真地研究与实践互动式教学方法在初中数学课堂中的应用，这样才能让初中数学课堂焕发无限的生机与活力。