情境
——魅力数学课堂的“推进器”

江苏省南通市越江中学 李晓娴

在新课程改革的背景下，学生的主体地位日益凸显，而情境教学的有效开展刺激学生主动探究，成功促使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，更好地促使学生体验学习。在数学课堂教学中，教师可以联系学生学情，适当地创设一些学习情境，打造快乐学习平台，以吸引学生学习注意，激起学生探究学习欲望，进一步锻炼学生学习数学能力，让学生的数学课堂学习高效有趣。

一、创设问题情境，激起学生学习兴趣

问题在学生的课堂学习过程中不可或缺，它贯穿于整个数学课堂。合理的课堂问题，能够趣味化数学课堂，将学生带入探究的学习情境中，进一步打开学生思维，挖掘学生思维潜能。由此，教师要充分利用这一学习资源，在课堂中巧妙地创设问题情境，营造一个丰富有趣，充满疑问的学习氛围，让学生在数学学习的过程中变得更加自信。进而让学生对数学知识有更深刻的体验认识，直接提升学生课堂学习效率。

例如：在教学“平方差公式”时，教师为了让学生对平方差的知识内容有更深入的探究，在课堂教学伊始为学生设置了一些数学问题：要求观察这些式子以及结果的特点：（10+1）（10-1）；（x-1）（x+1）；（2+m）（2-m）；（2x+3）（2x-3）。随后学生都很积极进入思考探究中，并根据教师的提问深入思考探究，很快学生便发现，等号的左边是两个单项式的和与差的乘积，而其结果是两个单项式的平方差。于是，学生大胆地猜想（a+b）（a-b）=a²-b²。之后，学生开始主动去探究验证自己的猜想，在接下来的数学课堂学习中变得很主动、积极。

数学课堂教学中，教师通过创设问题情境，将学生带入一个探究的学习氛围中，进一步吸引了学生的学习注意，推进学生主动探究学习，无形中发展了学生的探究学习思维，促进了学生深入参与。

二、创设操作情境，促使学生自主探究

数学知识是存在着一定抽象性的，学生不易理解这些内容。由此，教师需要创新改变，可以选择引导学生自己动手操作探究学习，让学生可以更真切地体验知识的有效生成，进一步发展学生学习思维，让学生在自己动手的参与下思维得到了更好的发展。在课堂教学中，教师应顺应学生的发展规律，引导学生动手操作学习。教师可以创设一些动手操作情境，营造探究学习氛围，打造快乐学习平台，使学生在体验中更好地掌握。

例如：在教学“展开与折叠”时，教师发现直接讲解内容会显得很抽象，不易理解，于是，教师从学生的角度开展教学，引导学生动手操作学习。首先，教师先为学生提供了一些长方体纸盒，并让学生将这一长方体按照自己的想法将其展开成一个平面图形，并观察最后图形的样子。随后，教师又为学生提供了一些平面展开图，让学生自己观察分析这些平面图能否拼凑成一个长方体。于是，学生在教师的引导下，进入动手操作中，自己用纸亲自制作出一些平面展开图，看最后是否能够拼凑成一个几何体。学生就这样动手并分析，无形中很好地理解了这部分知识内容，并有效地锻炼了自己的动手能力，活跃了自己的数学思维。

在数学课堂中，教师联系学生学习实际，创设操作情境，引导学生操作探究学习，为学生提供了很好的体验学习平台，并很好地发展了学生的动手能力，促进了学生对知识的深入了解。

三、创设生活情境，发展学生应用能力

学生对于数学知识的学习很多时候不只是来自课堂，还会来自生活中的方方面面，数学与生活实际相辅相成。由此，在数学学习过程中，教师要善于开发利用生活实际这一学习资源，以促使学生有效思考，让学生掌握得更好。在数学学习中，教师可以适当创设一个生活情境，引入一些实际问题，让学生能够学以致用，进而更好地锻炼学生的应用能力，让学生从中发现数学的重大应用价值。

例如：在教学“一元一次不等式”时，教师选择从学生的生活实际出发，为学生创设了一个合理的生活情境：为了更好地保护环境，一企业准备购进10 台污水处理设备，现在有A 和B 两种型号的设备，其中A 型号的单价是12 万元，可以每月处理240 吨污水，年耗费1万元每台；B 型号的单价是10 万元，每月可以处理污水200 吨，年消耗费1 万元每台。如果这一企业的预算不超过105 万元，请你为该企业设计几种购买方案。如果每月的污水量是2040 吨，哪种方案最为合适？学生在经过一定的思考分析后，想到利用数学中一元一次不等式的知识来解决，于是学生尝试着根据题意列不等式，并借助不等式的知识来分析思考，无形中对不等式的知识内容有了更进一步的认识，还很好地锻炼了自己的应用能力。

数学课堂学习中，教师大胆地将数学与学生熟悉的生活融合在一起，让学生借助生活经验体验数学知识，利用数学内容解决实际问题，充分锻炼学生问题解决能力。

总之，情境教学是一种有效的教学模式，它成功地丰富了数学课堂学习内容，充分调动起学生学习欲望。在今后的数学教学中，教师要善于开展情境教学，为学生创造一个更好的学习平台，充分活跃学生学习思维，实现全面发展。