英语课外阅读指导课“读”“写”策略探究

江苏盐城市阜宁县郭墅中心小学 刘春霞

下面笔者以译林版小学英语三年级上册Unit 6Colours，找来有关Colours方面的内容：新概念英语（第一册）Lesson 13A new dress和Lesson 14What colour’s your...来完成英语课外阅读指导课的具体做法，谈一谈农村小学英语课外阅读指导课的“读”“写”策略。

一、英语课外阅读指导课要面向全体，关注个体（第13课单词教学）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教师提出了要求：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。

1.指导学生运用直拼法来尝试拼读单词，教师做出鼓励性的评价

如读对了就给出大拇指说：“You are very good！...”；如读错了，就微笑地说：“Follow me,please.Let’s try again,OK?”其实每个学生不管他的基础如何，他都有想自己尝试的欲望，都想在教师面前、同学们面前表现出色。如果自己的尝试得到了教师的肯定，这对他就是最好的表扬，会极大地提高学生的自信心。这样就能让每个学生都能自觉地开口“读”英语，既能提高他们的单词认读能力，还能让他们对单词中部分字母的发音有个初步的感知，提高学生对英语单词学习的兴趣。

2.启发学生大胆交流单词的用法，教师要激发学生兴趣

例如，在学生说到“colour”一词时，他们纷纷说出了这个单词的常见用法，如表示颜色；可与“what”连用对有关的颜色进行提问，形成一句特殊疑问句。这时教师说：“‘colour’是英式英语的写法，还有种写法‘color’，这是美式英语的写法，你们以后再见到‘color’时可要知道哦。”接着，教师又大量补充了有关由颜色单词组成的短语，如“black tea”“black and blue”，etc。从学生的表情可知道他们很感兴趣，于是教师趁机对他们拓展了一些外国的有关历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等方面的知识。这不光能激发学生学习英语的兴趣，还能帮助学生开阔视野，进而提高跨文化交际能力。在此基础上的再次自由朗读，学生会很用心地记忆这些单词和短语。

3.掌握学情模仿跟读，奠定扎实基础

在学生对单词充分掌握后，听录音让其学习纯正英语单词读音，然后再模仿录音朗读单词。这样做不但能让学生对自己单词阶段的学习有个检查，而且能让学生学习到原汁原味的英语。这为学生的语句及篇章的朗读打下很好的语言基础和感情基础。

以上整个单词教学环节应在5分钟左右完成。这步训练后，学生就能不同程度地达到英语课程标准提出的要求：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

二、英语课外阅读指导课要多形式朗读，自读品义（第13课语篇教学）

1.师简述文义，生尝试朗读

例如：“Today I will tell you a story about anna’s new dress and new hat.”学生在教师的简短内容提示后大都会进行尝试性地朗读，当遇到个别不明白之处还会不知不觉地进行同桌间的交流，朗读氛围很浓。

2.生观察插图，生间大胆交流

教师开始的时候可以用少量中文给予提示，但是要尽可能地用英语与学生进行简单交流。例如：“What can you see in the pictures? ”或者“Look at the picture and tell me what is happening.”用这种开放性的问题来激发学生的表现欲，这样学生就会有话可说，有话想说了。

3.师示听力目标，生在听中思考

教师要给学生设定必要的问题，让学生带着问题在文章中找答案，这就给学生确立了一个“听力训练的目标”，学生就会积极地而不是消极地去听录音。老师用一句“Listen to the story carefully，then tell me what is happening here.”让学生带着问题来展开语篇的听力训练。

4.生感受原汁英语，模仿朗读

播放录音或者朗读一遍语篇内容，在不停顿的情况下让学生整体性地静听一遍。这样可以让学生感知原汁原味的英语语境，激发他们尝试朗读的激情，接下来进行模仿尝试朗读，学生就会在正确朗读的基础上要求自己模仿所听来的语音语调。

5.合作交流，理解语篇

学生先自由交流，然后试着回答教师的问题。例如：“Now you have heard the story．Tell me what colour is anna’s hat？”然后给学生三到五分钟的时间自由地在小组内提出问题并分析、解答问题，例如：What colour’s是什么意思？Anna’s又是什么意思？在这一步的训练中，要训练学生从一开始就不做“任何准备”地去听，也不通过“翻译”来交流。很快，他们就会适应英语的语音，并理解所听到的内容。

6.师范读，生精读

教师先示范朗读语篇，每句后稍稍停顿，检查学生是否理解，接着让学生用心去精读语篇。这是英语课外阅读指导课教学中非常重要的一个环节，因为学生必须全力通过教师的简单表述或语文插图去理解课文。如果学生还不能理解部分课文内容——这种情况总会发生，这时教师就必须用手势和模拟动作来进行解释，学生在充分理解基础上，会用心感受语篇背后深层次的东西，这样的一遍精读很有必要。

7.生再次跟读，提升朗读自信

教师再次从头播放录音，并让学生流利、有感情地跟读语篇。经过以上6个步骤的精心讲解、多次朗读，这次学生就会很容易听懂，就会很流利、有感情地朗读出语篇，提高了他们英语朗读的自信心。

8.角色表演，大胆运用

让学生扮演语篇中的角色，大胆地将所学运用于实际情境中，从中你可以了解到学生是否能够准确地运用他们学到的英语。让学生在自己创设的语境中表演对话，大声朗读或大胆创编表演，他们就有了一种“能用英语来交流”的自信心了。

这个介绍对话的过程应控制在20到25分钟。随着学生能力的提高，教师可以根据需要简化其中的步骤，这样学生就可以有更多的时间用于其后的练习。

三、英语课外阅读指导课要“读、写”并进，合作提高（第14课写作教学）

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

1.教师示范书写，学生模仿

在进行了第13课的语篇朗读教学环节后，针对第14课的写作教学教师从中精选出有代表性的、典型性的习题，先做示范例句的书写、运用、讲解，接着让学生间快速交流自己的感知，以训练学生的语篇朗读能力、促进学生对知识点的掌握以及训练学生的规范书写能力。

2.学生认真审题，个性写作

精选第14课的写作训练题让学生当堂完成，以训练学生的认真审题能力、朗读的能力以及个性写作的能力。教师在学生写作期间，要深入学生中去并作出个别指导，给好生以肯定，给差生以“面子”，让全部学生都有收获。

3.学生相互交流，大胆互评

让部分学生进行习作展示，全班或小组间相互交流并大胆地做出鼓励性、创新性的修改评价，在此基础上让学生再次进行写作、交流，以达到综合运用的目的。

这个环节应在5到10分钟内完成，至此学生基本能够达到英语课程标准要求：能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明等。

四、英语课外阅读指导课要由课上延伸到课下，综合运用（课下作业的布置）

英语课程标准中指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。课下作业布置决不能随心所欲地让学生去完成些练习就行，课下作业的布置既要巩固本节课所学的知识；又要拓展提升学生的能力，其中特别要关注学生“听、说、读、写”技能的提高，最终达到综合运用的目的。

笔者在这节英语课外阅读指导课上布置的课下作业是：听录音与同桌进行角色表演；创编与颜色有关的小语篇，小组间朗读与书面交流；搜集与颜色有关的英语谚语，下节英语课交流。这个环节应控制在3分钟左右完成。

总之，教师是课堂的主导，在上英语课外阅读指导课时教师要多做学法指导；学生是学习的主体，在英语课外阅读指导课上要让学生多听原汁原味的英语，多大声朗读课外的语篇，多思考理解文义，多实践写作运用，以达到自我内化提高的目的。