基于儿童本位的幼儿园环境创设策略

文 吴 悦 顾 瑱

每到开学季，如何创设与众不同且让幼儿喜欢的环境常常让教师们头疼不已。很多教师费尽心机创设的环境往往只能博得幼儿短暂的关注，并未对幼儿的成长起到实质性的促进作用。

环境创设是幼儿园教育中的重要课程资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”如何创设有利于幼儿健康发展的环境，是我们所有幼教工作者都需要认真思考的问题。

环境创设要以儿童为本，支持幼儿的需求，追踪幼儿的反应，还要让幼儿的思想被重视，让幼儿的学习被认可，让幼儿的经验被感知，让幼儿的愿望被实现。在户外环境中要体现适宜性、挑战性，在园内公共环境中要体现共享性、互动性，在班级环境中要体现幼儿的参与性，满足幼儿多样化的需求。

一、尊重幼儿主体性，让幼儿主动参与

通过集体学习、小组研讨等活动，教师们认识到：幼儿是学习的主人，要突出幼儿的主体地位。幼儿园的环境创设作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。应创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，充分发挥环境的教育价值，让幼儿在与班级环境的互动中得到发展。

（一）在大自然中寻找灵感

如何创设良好的幼儿园环境，需要我们不断地摸索和探讨，良好的环境可以促进人和环境相互交流、和谐共生。幼儿在自然中成长、发展，自然又赋予幼儿灵性，因此，在环境创设中要注重与自然相结合。如在“多彩的秋天”主题活动中，幼儿在家长的带领下回归大自然，一同去寻找秋天的落叶和果实，在寻找中感受、观察和体会自然的魅力，再将收集的成果带到教室中，用于创设环境。我们要学会利用有限的资源，在自然中寻找灵感，以幼儿为中心创设主题环境。

（二）在游戏中获得快乐

在创设环境的过程中，教师通过观察发现，无论是前期创设还是后期管理，引导幼儿成为环境的主人都是极为重要的。在这一过程中，幼儿无论是在知识、能力抑或是社会情感方面都可以得到相应的发展，而且幼儿能习得更多的直接经验。因此，我们在创设环境时，首先要考虑的是创设幼儿们喜欢的、自然的、无拘无束的环境。在环境因素的引导下，让幼儿自发地组织游戏，增强彼此之间的情感交流，让每一个幼儿都能开心地参与游戏。如让幼儿用相机拍摄自己喜欢的地方；让幼儿用画笔画出自己喜欢的地方；让幼儿扮演导游，带领客人参观幼儿园……这些方式可以展现出环境创设中的幼儿视角。除此之外，幼儿园环境创设并非越满越好，而应给幼儿“留白”的空间,激发幼儿的想象力与创造力，充分发挥幼儿的主动性。

二、立足观察，充分支持幼儿

（一）在好奇中去探索

好奇心是幼儿内在生命本质的体现。幼儿在好奇心和探究欲的驱使下，对周围任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望。满足幼儿的好奇心和探究欲，是我们创设环境的初衷。如教师和幼儿一起收集整理游戏材料时，可以询问幼儿：“哪些材料可以用来游戏？”幼儿们你一言我一语，热烈地讨论着。接下来的几天，教师发现幼儿们对于收集材料的兴趣不减反增。于是，教师充分利用幼儿们感兴趣的材料，做隐性的引导者。每日区域活动时，我都会故弄玄虚地拿着“神秘”材料在班里“炫耀”一番，并将精心准备的半成品材料一起放置在箱子里。每当这时，幼儿们都会目不转睛地看着我的一举一动，在我若无其事地走开后，幼儿们便开始讨论：“箱子里放的东西好不好玩？”“要怎么玩？”“我也想玩”……这时，我便抓住时机，让幼儿们聚集到材料柜前，带领他们观看箱内的材料，原来箱子里放满了各种颜色的橡皮泥、陶泥、彩线、彩珠、毛根儿、滚子等多种结构材料，花花绿绿的材料立刻吸引住幼儿们的目光，“真漂亮!”“我也想玩。”幼儿们既兴奋又惊喜。很快，琳琅满目的“材料超市”开张了，幼儿们的探究活动也愉快地开始了。

（二）在差异中显不同

抓住幼儿的年龄特点进行环境创设，可以更加贴近幼儿的需求。小班幼儿由于刚入园，分离焦虑情绪比较严重，在班级内创设可以安抚幼儿情绪、让幼儿有情感寄托的环境，如“娃娃家”、宠物角、私密角、玩具区等，这些环境区域在一定程度上抓住了幼儿的年龄特点，使幼儿能够通过操作具体的、形象鲜明的材料，缓解分离焦虑，进而逐渐适应幼儿园生活。中班幼儿的能力逐渐提高，喜欢通过讨论、学习和挑战证实自己，他们更喜欢社会化、合作化、互助性、探索性的环境，所以在环境创设上应逐渐向社会化、多样化、丰富化过渡。而大班幼儿面临着幼小衔接的问题，所以在环境创设上可以多创设此类区域，如“课间十分钟”“数学游戏区”“小学校”和“文具超市”等，让他们逐渐学会适应小学生活。这些环境创设具有很强的灵活性和阶段性，只有抓住幼儿的年龄特点，把握住幼儿阶段性的发展目标，才有可能创设出幼儿所需要的环境，促进幼儿健康发展。

三、合理设计，满足幼儿需求

（一）在角落中现巧思

环境是对幼儿进行隐性教育的一种有效手段，也是幼儿园教育理念、园所文化的外显形式。走廊、楼道的环境布置在幼儿园环境创设中举足轻重。如在丰收的季节，幼儿园可以结合丰收的主题，重点突出科学领域的活动内容，将科学知识渗透在走廊、楼道的环境中；也可巧妙地利用走廊、楼道设立“四季角”，在“四季角”里安置教师和幼儿们饲养的一些小动物和种植物，并号召家长们积极参与其中，鼓励他们为“四季角”增添水稻、玉米、南瓜、山芋等农产品，“四季角”极大地提升了幼儿参与环境创设的兴趣。

（二）在自主中见成长

随着课题的深入实施，幼儿们对环境创设有了更多的认识。我们将室内、室外联通，创设了一个个富有特色的游戏环境。走廊上的操作墙、操作垫、建构区的搭建，都成为幼儿园环境创设中不可或缺的部分。我们创造性地设计了“留声”“留影”“留景”三个项目。

1.“留声”

让幼儿自主认领幼儿园的花草树木，并进行观察与照顾。同时，幼儿在认养的植物上挂上自己的二维码，通过手机扫描二维码就能听到小主人对该植物的介绍。

2.“留影”

让大班幼儿负责户外活动器械的摆放与管理的工作，实行“监督员负责制”，每天选出一位幼儿做器械监督员，将每位监督员的照片贴在负责管理区域的墙上以明确责任，让其监督其他幼儿摆放、整理器械是否到位。

3.“留景”

将幼儿户外活动的场景拍下来，张贴在操场旁的墙面上，形成游戏精彩瞬间的风景线，每一张照片旁边都有一个二维码，通过手机扫描就能看到这张照片中的故事，这样有助于家长了解幼儿在园的实际活动情况。

教育家杜威曾经说过：“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。”我们的教育源于幼儿，服务幼儿，同时又回归幼儿。只有真正地了解、理解、尊重幼儿，以幼儿的年龄特点和兴趣需求作为实施教育的根本出发点并充分关注幼儿的主体性，我们的教育才能真正促进幼儿的发展，我们创设的环境才能让幼儿快乐成长，才能更好地满足幼儿多方面发展的需要。