小学美术课堂“小组合作”有效性策略研究

艾依扎提

摘 要 合作学习是对面授灌输式传统教学模式进行改革的一种课堂教学策略。通过学生全面有效的自主实践活动来进行合作学习，能够使教学内容更好的被学生所掌握，促使他们的实践能力和其他方面素质的全面发展。本文针对当前小学美术教学在合作学习中的现状及存在的問题，做出一些提高小组合作有效性的思考和对策。

关键词 小学美术教育 小组合作学习 有效性策略

中图分类号：G623.75文献标识码：A

1小组合作学习在小学美术教学中的优越性

小学美术课堂小组合作学习是指以合作学习小组为基本的教学组织形式，这种教学策略以小组总体表现为主要奖励依据，能够充分利用各种教学因素之间的互动，促进学生的学习，达成教学目标的教学活动。传统的小学美术课堂教学主要为班级授课制，面授式的课堂教学往往很少有学生主动学习的机会，不利于学生的主体意识发展及能力培养，而小组合组学习创建的是主动参与、团结合作、共同发展的环境，能够使学生的综合素质得到全面发展。

2有效施行小组合作学习的条件

2.1小组成员的互助性

在学习小组中，每个人都是学习的主体，因此要重视培养组员的责任感和合作精神。在小组合作时，分工一定要明确，要求成员在任何时候都要清楚自己的任务和目标，这样才能更好地培养每个学生的责任感和合作精神，从而圆满完成学习任务。另外需要注意的是，在讨论、创作等不同的学习阶段，每个人的角色职责都是不一样的，这就要求每个人都能够各司其职，共同为集体做贡献。

2.2合作对象的多样性

2.2.1师生合作

在“合作”中，师生合作是最重要、也是最普遍的方法。学生在教师指导下，参与各种美术学习活动，从而获得知识，形成美术学习的能力。在美术课堂教学中，我们结合教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论，这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。

2.2.2生生合作

为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思广益、相互切磋、提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。由于美术教学内容具有一定的实践性，让学生在课前自己收集一些材料，为课堂上合作做好准备，因此可以在课前合作，收集材料，也可以在课上合作，解决难题。课堂上，教师应舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，去解决学习中的难题，教师只需指点迷津罢了。因此我们大力倡导学生间进行密切合作，共同去发现问题，寻找解决问题的方法、途径和答案。也可以在课后合作，探索未知。美术课堂教学囿于课时，教材上的许多问题不能作深入广泛的探讨，更不能使学生了解到教材外众多的信息，导致对问题的理解模糊片面。因此，我们积极鼓励学生课后多进行实践，与学习相结合，与生活相结合，形成一个大美术的教学观。

3小学美术课堂小组合作学习的现状

3.1教师和学生对于小组合作学习的认识存在偏差

在小组合作学习过程中，部分学生持有自我创作、自我欣赏的态度，仅有少部分学生经常愿意与其他同学合作，可见同学之间缺乏合作意识。讨论过程中，大多数学生借着合作交流与其他同学谈论与课程无关的话题，认真、积极参与讨论的学生很少，而且经调查发现这层学生中绝大部分是班上成绩优异的学生。当讨论中同学各执己见时，大部分学生没有自己的主观判断。这种缺乏教师正确引导的合作，导致学困生在小组合作学习过程处于次要甚至是被忽略的地位，他们对美术学习表现出焦虑感、厌恶感。

3.2教师对合作学习中的角色定位存在问题

在合作学习过程中，教师缺乏对自己的角色定位。合作学习强调师生间的互动，然而教师对合作学习的参与度较低，甚至是不参与，而且大部分学生认为教师不能很好调控课堂秩序，使课堂吵闹无序，不能顺利开展小组合作学习。在教师的观念里，美术是副科，不注重教学，在合作结束后，部分教师只对个别学生进行评价，不会合理综合评价整个小组，绝大部分教师甚至不评价，有失小组合作学习评价的多元性原则，教师认为没有必要花时间评价学生作品。为什么会出现这样的结果呢？通过与教师的进一步谈话，笔者认识到，在升学体制及考分的影响下，农村家长和教师更容易将教学重点偏向语文、数学、英语等学科，教师和家长对教学效果的评价基本是以学生考分高低来进行评判。这种跟着高考（中考）指挥棒转的教学理念，深入到农村小学教师的教学理念中，导致美术教学目标的科学性严重受制于教学目标的功利化和单一化，农村美术教学从课时上、内容上、教学手段的安排上，往往被迫让位于主科，因此教师认为花时间评价学生作品就是在浪费时间。

3.3合作学习概念化

大多数教师知道合作学习，但不理解其具体含义，往往认为把学生组合到一起进行美术活动的形式就是合作学习。但在学生实际操作中出现这样一种现象：有的学生起主导作用，而组内的其他学生只能看着而不能亲自操作甚至不去操作。这时教师也只是督促学生赶紧活动，并没有真正关注到每位学生的行为。最后小组合作就成为一位学生或者部分学生的事情，教师也没有及时帮助未真正参与合作的学生。这样合作学习的真正意义就会大大减弱。

4提升小组合作学习有效性的策略措施

基于以上对合作学习相关知识的认知，结合田心小学美术合作学习的现状分析，笔者认为教师首先要深入透彻地理解开展小组合作学习的意义和必要性，其次要知道农村小学美术课堂要有效地开展小组合作学习，应该做到以下几点：

4.1构建合作小组

合作前，教师可将绘画水平好、中、差三个层次的学生搭配开，选取一名组织能力和语言表达能力相对较强的学生担任小组长，负责组织开展小组合作活动，再选取一名绘画水平相对好的学生担任副组长，配合小组长组织引导组内同学进行大胆创作，并注意兼顾学困生的参与度，从而扫除学困生的学习焦虑障碍。角色分配可以避免某些成员对小组没有贡献，或者个别成员支配小组等情况的发生，确保小组能够实践重要的美术技巧和目标技巧。因此，当分组完成时，教师要确定小组成员的角色，并能根据所设计的任务轮换角色，以便每一个成员都可以尝试不同的角色，从而使小组成员能够共同进步。

4.2合理的教学设计

（1）明确教学目标及学习任务。在任务设计时，要有明确的目标，要学生知道做什么，怎么做，并按照“从大到小，逐步细分”的思路，使每一个目标都有与之相对应的教学任务。

（2）任务设计具有启发性。在设计任务时，要考虑能够给以学生启发，使学生在完成任务的过程中，能从中领悟学习方法、学习思维，使其终身受用。

（3）提倡学科综合。教师在进行任务设计时，要与多学科之间有机融合，使学生在美术学习领域间横向联系，拓宽作画视野和作画能力，促进学生在各学科间相互联系迁移，提高综合审美能力。比如在语文课中，教师可以引导学生利用头饰来表现情景剧。

4.3创设情境，激趣导入

美术教育被赋予了很强的情感性，美术活动和日常生活的情感体验分不开，教师在导入时，要紧扣学生熟悉且感兴趣的事物来创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生在心中建立起“我要学”的学习意念。

4.4合作学习之前，教师的讲解要适中

美术是一门可以给学生留下无限发挥空间的学科，为避免学生作画时脱离教学本位，在开展小组合作活动之前，教师要做适当的讲解，在吸引学生注意力的同时，要引导学生明确自己的学习内容，学习思路。然而在这个阶段，教师的讲解量要适当，不宜太多，也不宜太少。教师重在提问，教给学生方法，要善于将新知识与学生已有知识经验联系起来，为学生提供必要的帮助，使其尽快找到解决问题的切入口。

4.5培养学生的合作意识

教师在教学中，要让学生了解在任务完成过程中合作的必要性，强调任务的出色完成需要组员间的通力合作，并将小组合作水平作为评价内容，通过引导学生组间竞争来促进组内合作，让学生充分认识到自己的成功是建立在小组成功的基础上，小组要取得成功，离不开每一个组员的努力付出，从而强化学生的集体观念。在合作学习中，教师所选取的内容要具有一定的挑战性，而且仅凭个人是不可能完成的，需要将大家的智慧集在一起才能解决，并且每一个小组是通过与其他组进行竞赛而获奖。通过这些途径逐渐强化学生的合作意识。

4.6积极培养学生的合作技能

对于个人来说，掌握良好的合作技能有利于小组内、班集体内人际关系的处理，使自己在轻松、和谐的氛围里学习，而且现代生活处处需要与人合作、与人交流，现在合作技能的积累，能为以后的学习和工作奠定良好的基础，对于集体来说，组员间合作技能的掌握能推动小组合作的顺利进行，提高学习效率，也有利于整个班集体凝聚力的形成。因此在小组合作学习的过程中，为促进小组成员进行高效的合作，教师应适当正面给学生传授合作方法和合作技巧，可以直接告诉学生：当别人发言时，要专心，不插嘴，边听边想;发表自己的观点时，要紧扣中心，启发大家共同思考;敢于反思自己的错误，虚心肯定别人;学会自控，不喧哗，依次发言;在否定别人观点之前，先肯定別人的优点;分工合作时，不仅分工要明确，而且要互相帮助，协调彼此的默契。

5结语

小学美术课堂的小组合作学习与其他科目相同，追求的都是全体学生“共同进步”的效果，不管是对学生的学习成果还是思维能力都具有非常重要的意义，小组合作学习在小学美术教学中的应用已势不可挡。与传统教学模式相比，小组合作是一种非常高效的方式，可以激发学生学习的兴趣和主动性，从而提高教学效率，因此如何提高小组合作的有效性是教师需要注意的一个问题。在快速发展的当代，学生主动性学习越来越受到重视，这就要求广大教师们要积极探讨，努力钻研，不断提高小组合作学习的效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。

参考文献

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