基于单元整体的小学数学结构化教学

季涛

摘 要：数学作为基础学科之一，在小学阶段主要目的是教会孩子们基本的计算方法和数学概念，它整体的教学知识是有一定的结构的。要想将小学数学传授的相关知识深刻、高效地让孩子们接受，基于单元整体的结构化教学是至关重要的教学根本。把握各类数学知识之间的相互联系、分析构造不同数学问题共通的思维方法，以及合理适时地根据孩子们的实际情况调整教学内容，始终以全局观念出发来看待教学进度，是小学数学教师应当牢牢把握的原则。

关键词：单元整体;小学数学;结构化教学;全局观;知识联系

在学习数学的过程中，孩子们时常会发现自己陷入了“学了忘，忘了学”的死循环，进而导致成绩一直无法提高。事实上，造成这一现象的主要原因就在于，大部分数学教学并没有帮助学生建立起知识框架体系，学完一个新的内容，既没有和之前所学过的旧知识相辅相成，也没有和即将到来的新内容发生联系。而解决这一问题的根本，就在于小学数学教师基于单元整体，实行结构化教学的方法和手段。帮助学生建立数学学科基本结构，完善知识框架体系，不仅使得知识与知识之间联系、集中起来，方便学生认识、记忆，还能使学习方法和思维之间相互贯通，增强学生对所学知识的理解和应用能力。

一、承上启下，串通知识，将知识要点结构化

承上启下是结构化教学的一大特点。而这一特点又恰恰与小学数学教学脉络相吻合。从低年级到高年级，孩子们所学习、掌握的计算方法和数学概念越来越多，看似杂乱无章，实际上，在这些知识内容作为教材被编排出版的时候，编者已经合理地根据学习结构的顺序将他们一一排列。但这些联系并非显而易见，而是需要教师引导学生进一步地深入思考，用开创性的思维才能够铸造起知识互通的桥梁。教师从单元教学核心的整体出发，在明确教学任务的前提下，通过合理、积极的引导，帮助学生学完每一部分知识后，“有方法、有顿悟、有启发”，对过去、现在、未来三个教学过程都能够起到积极的作用。

例如，一年级学生刚刚开始接触1-10的认识与加减法运算时，如果教师能够合理运用教学方法，帮助学生加深对+10（或-10）这一运算的理解，那么，在随后的10以后数字的认识及加减计算的教学过程中，如：17-15，引导、提醒学生17和15能够表示成10+7和10+5，而10作为它们共有的部分，在减法中就抵消掉了，运算就简化成了7-5。诸如此类的例子还有很多，这就需要教师根据学生学习的实际情况，巧妙、灵活地帮助他们串通知识，在打基础、定根基的阶段就养成构建知识框架的好习惯，如此一来，学生在数学学习的道路上自然能够走得更稳，走得更远。

二、总结经验，发散思维，将学习方法结构化

在帮助学生建立知识结构概念的基础上，学习方法的结构化同样也是小学数学教育的重点。知识结构建立起来以后，在老师的引导下，相信不少学生已经能够发现，有些知识点之间是存在对应关系、共通之处的，事实上，这就是学习数学的一条“科学有效”的捷径——方法结构的构造和迁移。

例如，在学习不同图形的面积计算这一内容时，三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算往往是由老师逐步地为学生推导公式，并要求记忆、使用来完成教学的。我们换一个角度来思考，如果教师仅示范推导三角形面積公式，以此为出发点，给学生一定的时间去类比、思考其他图形面积公式的推导方法，是不是会更有效地帮助他们掌握这部分内容呢？面积公式的推导，最关键的就是要学会“拼接、割补”思想，通过图形拼接或者割补，将不知道面积公式的图形变成已知面积公式的图形，从而利用等面积法进行公式推导。为了刺激学生适应这种发散性思维，教师也可以利用图形板块等拼图模型来帮助他们理解。

三、灵活调整，鼓励分享，将运用实践结构化

要想高效、深刻地帮助学生吸收所学内容，实践是我们反复强调的一个重要因素。小学数学的结构化教学所注重的，不仅仅是课堂上知识、方法的结构分享，走出课堂之外，还应在运用、实践方面多下功夫。举一个很简单的例子，在低年级学生学习了加法运算之后，一般来说，老师都会通过布置一定量的作业，用机械重复的方式来提升学生的这项能力。但是，用这样的方式来训练学生，固然有效，但并不深刻，悟性高的孩子可能会很快学会，但悟性差的孩子可能就需要花费更多的时间和精力来与这些作业斗争，进而可能会产生厌学的心理。如果教师能够去掉一部分这样的书面作业，布置一种“课外实践”形式的“理解—运用—总结—分享”的结构化任务，让学生带着使命和新奇感去接触知识。

具体实施过程如下：周六日，让学生在重新温习过一遍加减法运算的规则后，和爸爸妈妈一起去菜市场买菜，并且，承担起记账、算账的小任务。在体验完这样一个社会实践的过程后，将自己犯的错、成功的例子在回家后一一总结归纳起来，并在课堂上和大家共同分享。如此一来，通过结构化的实践任务布置，学生将知识融入生活，进一步加深了对知识的理解，同学之间也能够相互吸取经验、借鉴方法，班级的学习氛围也能够因此变得浓郁起来。

驻足现在，放眼未来，基于单元整体的小学数学结构化教学仍需要广大的同仁共同努力探索、研究。把握教学核心，理清知识结构，看清学习背景并作出相应方法调整，为学生的学习打造高效、深刻的“结构化服务”。前方道阻且长，但我们有理由相信，在广大教师团体的共同努力之下，未来，小学数学结构化教学的事业定能够更加多姿多彩。

参考文献：

[1]朱俊华，吴玉国.基于单元整体的小学数学结构化教学[J].中小学教师培训，2019（9）：60-63.

[2]李燕.基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[D].山东师范大学，2018.

编辑 李建军